Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

применяемых психодиагностических методов. При несоблюдении последнего

из перечисленных условий проведенный психолого-педагогический

эксперимент может не дать нужных результатов не потому, что он

неэффективен, а по причине использования в нем плохих диагностических

методов.

Схема 3: с частичным использованием контрольной группы. Она

соединяет в себе некоторые особенности психолого-педагогических

экспериментов, проводимых по схемам 1 и 2. В данном случае

предварительные психодиагностические замеры проводятся только на одной

экспериментальной группе, а заключительные — как на экспериментальной,

так и на контрольной группе. Если окажется, что во время проведения

эксперимента в экспериментальной группе произошли существенные

изменения, причем одновременно обнаружились важные различия между

экспериментальной и контрольной Купцами по завершению эксперимента, то

на этом основании делается вывод о том, что эксперимент прошел успешно. К

примеру, психолого-педагогический эксперимент можно провести только на

одном из классов школы, взятом из одной параллели, а затем сравнивать его

результаты с тем, что за время проведения эксперимента произошло в других

классах (которые, по предположению, в это время находились в тех же самых

условиях), и если между сравниваемыми экспериментальным и другими

классами по завершению эксперимента обнаружатся существенные различия,

то можно считать, что он прошел удачно.

Во-вторых, особые требования в психолого-педагогических

исследованиях предъявляются к тестам и к другим психодиагностическим

методикам. Они должны быть достаточно проверенными методами

исследования и адаптированными к возрасту детей. Нельзя например,

проверять эффективность воспитательного воздействия оказываемого на

ребенка дошкольного возраста, используя методы психодиагностики,

приспособленные для взрослых, особенно основанные на вербальном

самоанализе и самоотчете.

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах

Тема I. Предмет и проблемы психологии воспитания и обучения

1. Отличие обучения от воспитания.

2. Психологические аспекты обучения и воспитания.

3. Психология педагога как предмет исследования.

Тема 2. Основные проблемы педагогической психологии

1. Проблема взаимосвязи обучения и воспитания.

2. Проблема соотношения развития и обучения,

240

3. Проблема психологической готовности ребенка к обучению и

воспитанию.

4. Проблема работы с одаренными и педагогически запущенными детьми.

5. Проблема психолого-педагогической подготовки учителя.

Тема 3. Методы педагогической психологии

1. Общие и специальные методы исследования в педагогической

психологии.

2. Типология психолого-педагогических методов.

3. Психолого-педагогический эксперимент, схемы его организации и

проведения.

Темы для рефератов

1. Основные проблемы современной педагогической психологии.

2. Требования, предъявляемые к психолого-педагогическому

эксперименту.

Темы для самостоятельной исследовательской работы

1. Исторический характер проблематики и методов педагогической

психологии.

2. История психолого-педагогических учений и исследований.

Литература

I

Возрастная и педагогическая психология/Под ред. М. В. Гамезо и др.—

М., 1984.

(Предмет и задачи возрастной и педагогической психологии: 10—13.

История возрастной и педагогической психологии: 27—46.)

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского.—

М., 1979.

(Предмет возрастной и педагогической психологии: 5—19. Методы

возрастной и педагогической психологии: 19—20.)

Р а з де л 4.

ПСИХОЛОГИЯ НАУЧЕНИЯ

Глава 16.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ВВЕДЕНИЕ В НАУЧЕНИЕ

Краткое содержание

Виды, условия и механизмы научения. Факторы, определяющие

успешность научения. Понятия учебной деятельности, обучения, учения,

научения и созревания. Виды научения у человека: импринтинг, оперантное

научение, условнорефлекторное научение, викарное научение, вербальное

научение. Механизмы научения: формирование ассоциаций, повторение,

241

различение, обобщение, инсайт и творчество, факторы, от которых зависит

успешность научения: познавательные процессы, свойства личности, умение

общаться и взаимодействовать с другими участниками учебного процесса,

оптимальный уровень трудности и доступность учебного материала, наличие