Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

Заметим, что обучение и учение, учебная деятельность в целом могут не иметь

видимого результата, выступающего в форме научения. Это еще одно

основание для разведения обсуждаемых понятий и их параллельного

использования.

Характеризуя с разных сторон учебную деятельность как процесс учебно-

познавательного взаимодействия учителя и учащихся, мы будем пользоваться

всеми четырьмя понятиями, предпочитая одно другому в зависимости от того,

на какой конкретный аспект взаимодействия учителя и учащихся обращается

преимущественное внимание. Начнем с вопроса о научении.

Сначала заметим: далеко не все, что связано с развитием, может быть

названо научением. В него, например, не входят процессы и результаты,

которые характеризуют биологическое созревание организма, разворачиваются

и протекают по биологическим, в частности генетическим, законам. Хотя

процессы созревания также связаны с приобретением организмом нового и

изменением уже имеющегося опыта, хотя они также могут способствовать

лучшему приспособлению организма к условиям окружающей среды, эти

процессы тем не менее нельзя назвать научением. Они мало или почти не

243

зависят от обучения и научения. Например, внешнее анатомо-физиологическое

сходство ребенка и родителей, умение схватывать предметы руками, следить за

ними и ряд других возникают в основном по законам созревания. Оно же, в

свою очередь, может быть определено как биологически детерминированный

процесс изменения организма, его функций, включая некоторые

психологические и поведенческие признаки, изначально, вероятно, заложенные

в генотипе.

Всякий процесс, называемый научением, не является, однако,

совершенно независимым от созревания. Это признается всеми учеными, и

вопрос только в том, какова мера этой зависимости и в какой' степени развитие

определяется созреванием. Научение практически всегда опирается на

определенный уровень биологической зрелости организма и без него не может

осуществиться. Вряд ли, например, можно обучить ребенка говорить до того

времени, когда у него созреют необходимые для этого органические структуры:

голосовой аппарат, соответствующие отделы головного мозга,

ответственные за речь, и другое. Научение, кроме того, зависит от созревания

организма по характеру течения процесса: он может быть ускорен или

заторможен соответственно ускорению или замедлению созревания организма.

Значение созревания для научения хорошо подчеркнул П. Тейяр-де-Шарден,

заметив: «Без длительного периода созревания никакое глубокое изменение в

природе произойти не может»38.

Между этими процессами может иметься и обратная зависимость;

обучение и учение в определенной степени влияют на созревание организма,

так что в действительности они взаимно обусловлены. Правда — и это следует

отметить определенно — данная зависимость не является абсолютно

двухсторонней, т. е. одинаковой с той и с другой стороны. Научение в гораздо

большей степени зависит от созревания, чем, наоборот, созревание от научения,

так как возможности внешнего влияния на генотипически обусловленные

процессы и структуры в организме весьма ограничены.

У человека есть несколько видов научения. Первый и простейший из них

объединяет человека со всеми другими живыми существами, обладающими

развитой центральной нервной системой. Это — научение по механизму

импринтинга, т. е. быстрого, автоматического, почти моментального по

сравнению с длительным процессом обучения приспособления организма к

конкретным условиям его жизни с использованием практически готовых с

рождения форм поведения. К примеру, достаточно в поле зрения

новорожденного утенка появиться матери-утке и начать двигаться в

определенном направлении, как, встав на собственные лапки, птенец начинает

автоматически всюду следовать за ней. Это происходит, как показал К. Лоренц,

даже тогда, когда в поле зрения новорожденного птенца оказывается не утка-

мать, а какой-либо иной движущийся предмет, например человек. Другой

пример: достаточно прикоснуться каким-либо твердым предметом к

внутренней поверхности ладони новорожденного, как у него автоматически

38 Тейяр-де-Шарден П. Феномен человека.— М., 1987.— С. 77.

244

сжимаются пальцы руки. Как только новорожденный касается груди матери, у

него сразу же срабатывает врожденный сосательный рефлекс. Через описанный

механизм импринтинга формируются многочисленные прирожденные

инстинкты включая двигательные, сенсорные и другие. По традиции, сложив

шейся со времен И. П. Павлова, подобные формы поведения называют

безусловными рефлексами, хотя для их наименования больше подходит слово

«инстинкт». Такие формы поведения обычно генотипически