Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

продуманной системы стимулирования успехов и предупреждения неудач в

учении.

Теория учебной деятельности. Структура учебной деятельности,

основные требования, предъявляемые к ней. Мотивированность, развитость,

гибкость и разнообразие средств осуществления учебной деятельности.

Формирование учебной деятельности как взаимодействия преподавателя и

учащихся. Виды учебной работы: фронтальная, индивидуальная,

непосредственная, опосредствованная, сообщение, обобщение. Особенности

организации и проведения занятий по типу опроса, семинара и дискуссии.

Групповые формы организации учебной деятельности. Индивидуальные

различия в учебной деятельности. Основные параметры, по которым

оценивается развитие учебной деятельности.

Соотношение научения и развития. Три точки зрения на связь,

существующую между научением и развитием. Развитие как научение.

Развитие как созревание. Развитие как результат взаимодействия созревания и

научения. Влияние уровня биологической зрелости организма на научение.

Зависимость развития от применяемых методов обучения. Влияние методов

обучения на процесс развития и функционирования анатомо-физиологических

структур мозга ребенка.

Современные концепции, научения. Теория П. Я. Гальперина о

планомерном формировании знаний, умений и умственных действий. Понятие

об ориентировочной основе действия (ООД). Критерии оценки и виды ООД.

Три основных типа ООД и соответствующие им типы учения. Этапы

формирования знаний, умений и умственных действий: мотивирование,

ознакомление с ООД, выполнение формируемого действия в

материализованной форме, в плане громкой речи, в плане речи про себя, в уме.

Критика П. Я. Гальпериным теории развития детского мышления,

.предложенной Ж. Пиаже. Теории В. В. Давыдова о формировании у детей

системы научных понятий. Мышление как способность ребенка к

конкретизации и обобщениям. Переход в научении от частного к общему и от

общего к частному. Необходимость приоритетного формирования у

школьников младших классов общих понятий, основные этапы этого пути:

выделение системы формируемых теоретических Понятий, составляющих

основу науки; формирование у учащихся специальных предметных действий,

направленных на выделение существенного в учебном материале; изучение

предмета на базе знания основных теоретических понятий. Концепции

проблемного обучения. Понятие проблемного обучения. Принцип высокого

уровня трудности. Представление о проблемной ситуации и задаче.

Характеристика учебной ситуации как проблемной.

242

ВИДЫ, УСЛОВИЯ И МЕХАНИЗМЫ НАУЧЕНИЯ. ФАКТОРЫ,

ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ЕГО УСПЕШНОСТЬ

Имеется несколько понятий, относящихся к приобретению человеком

жизненного опыта в виде знаний, умений и навыков. Это — учебная

деятельность, обучение, учение и научение. Учебная деятельность

представляет собой процесс, в результате которого человек приобретает новые

или изменяет существующие у него знания, умения и навыки, совершенствует

и развивает свои способности. Такая деятельность позволяет ему

приспосабливаться к окружающему миру, ориентироваться в нем, успешнее и

полнее удовлетворять свои основные потребности, в том числе потребности

интеллектуального роста и персонального развития. Второе из названных

понятий — обучение — предполагает совместную учебную деятельность

учащегося и учителя, характеризует процесс передачи знаний, умений и

навыков, а если говорить шире — жизненного опыта от учителя к учащемуся.

Когда говорят об обучении, то акцентируют внимание на том, что делает

учитель, на его специфических функциях в процессе научения. Третье понятие

— учение — также относится к учебной деятельности, но при его

использовании в науке обращается внимание в основном на то, что в составе

учебной деятельности приходится на долю ученика. Речь идет о

предпринимаемых учеником учебных действиях, направленных на развитие

способностей, на приобретение необходимых знаний, умений и навыков.

Все три рассмотренных понятия относятся к содержанию учебного

процесса. Когда же хотят подчеркнуть результат учения, то пользуются

понятием научение. Оно характеризует факт приобретения человеком новых

психологических качеств и свойств в учебной деятельности. Этимологически

это понятие происходит от слова «научиться» и включает все то, чему

действительно может научиться индивид в результате обучения и учения.