Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

объектам, делает его научение (обучение, учение, организацию учебной

деятельности) возможным в абстрактной, отвлеченной форме. Здесь

предпосылкой и основой для эффективного научения становятся самые

совершенные высшие психические функции человека: его сознание, мышление

и речь.

Отметим два частных, но важных дополнительных различия, которые

имеются между научением, обучением и учением. Обучение отличается от

научения, кроме того, что было сказано выше, еще и тем, что обычно является

организованным процессом, планомерно и сознательно управляемым, в то

время как научение может происходить стихийно. Учение как аспект учебной

39 Этот вид научения частично представлен только у высших животных.

Вспомним опыт с обезьянами, которые в результате наблюдения за поведением

себе подобных научились макать картофелины в соленую морскую воду для

«улучшения» их вкуса.

246

деятельности связанный с работой учащегося, также может выступать как

организованный или неорганизованный процесс. В первом случае учение

является стороной обучения, трактуемой в широком смысле этого слова, а во

втором — результатом того, что называется социализацией. Научение может

явиться побочным итогом любой деятельности, в то время как понятия учения

и обучения обычно связаны со специальной учебной деятельностью.

Если в качестве основного мотива деятельности выступает

познавательный интерес или психологическое развитие индивида, то говорят об

учебной деятельности. Если же мотив заключается в удовлетворении каких-

либо иных потребностей индивида, то нередко пользуются понятием

«научение». Примером такого попутного научения может стать непроизвольное

запоминание информации, действий, связанных с какой-либо деятельностью,

которая прямо не преследует учебные цели.

Учение и обучение — почти всегда сознательные процессы, в то время

как научение может происходить и на бессознательном уровне. Человек,

научившийся чему-либо, может не отдавать себе отчета в том, что это —

научение — на самом деле произошло. Например, люди нередко обнаруживают

у себя привычки, высказывания, действия и движения, свойственные другим

людям, причем часто совершенно неожиданно для самих себя, поскольку,

наблюдая за другими людьми, они сознательно вовсе не ставили перед собой

цель запомнить, выучить и присвоить наблюдаемые формы поведения.

Разница между научением, обучением и учением видится также в том,

что готовность к этим видам присвоения информации у детей обнаруживается в

разные возрастные периоды. К элементарным видам научения — импринтинг,

условнорефлекторное, оперантное — ребенок оказывается практически

готовым с первых дней и месяцев жизни, т. е. почти сразу после рождения.

Обучаемость как способность к осознанному, целенаправленному

приобретению знаний, умений и навыков появляется у него примерно к 4—5

годам, а полноценная готовность к самостоятельному учению возникает только

в первых классах школы, т. е. в возрасте около 7—8 лет40.

Процесс научения, как деятельность, реализуется за счет следующих

учебно-интеллектуальных механизмов:

1. Формирования ассоциаций. Этот механизм лежит в основе

установления временных связей между отдельными знаниями или

частями опыта.

2. Подражание. Выступает в качестве основы для формирования главным

образом умений и навыков.

3. Различение и обобщение. Связаны преимущественно с формированием

понятий.

4. Инсайт (догадка). Представляет собой непосредственное смотрение

человеком какой-либо новой информации, чего-то неизвестного в уже

40 Ительсон Л. Б. Учебная деятельность. Ее источники, структура и условия //

Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.—М., 1981.

247

известном, знакомом по прошлому опыту. Инсайт является когнитивной базой

для развития интеллекта ребенка.

5. Творчество. Служит основой для создания новых знаний, предметов,

умений и навыков, не представленных в виде готовых для усвоения через

подражание образцов.

Задача совершенствования научения сводится к тому, чтобы

задействовать в нем все описанные механизмы. Успех научения зависит от

многих факторов, и среди них важное место занимают психологические

факторы. Это уже рассмотренные нами в курсе общих основ психологии

мотивация учебной деятельности, произвольность познавательных процессов

восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи, наличие у

обучаемого необходимых волевых и ряда других качеств личности: