Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

связаны с благом людей и высокими нравственными ценностями.

Если деятельность учителя служит для него только средством

удовлетворения потребностей, не соотносимых с непосредственными задачами

научения, психологического развития учащегося, то мотивация такой

деятельности носит поверхностный характер. Более глубокой она становится в

том случае, когда в процессе обучения учащегося преподаватель начинает

249

видеть цель и главный смысл своей жизни. Первейшая и главная задача

повышения эффективности обучения заключается, следовательно, в том, чтобы

сделать его глубоко и полимотивированным процессом. О том, как лучше

решить чту задачу психологическими средствами, будет сказано в последних

главах учебника— тех, которые посвящены психологии учителя и

педагогической деятельности,

Развитость структуры обучения означает наличие в арсенале

преподавателя достаточного числа разнообразных действий, с помощью

которых он может осуществлять свои функции в учебной деятельности,

передавая учащимся знания, умения и навыки, развивая их умственно и

нравственно. Более совершенной будет учебная деятельность того

преподавателя, который может профессионально использовать в обучении

разные методы и средства. Если учитель не пользуется ничем, кроме

буквального изложения материала по тексту учебника и простого опроса для

проверки знаний учащихся, то реализуемый им учебный процесс вряд ли

можно будет назвать структурно развитым. Таким он станет лишь тогда, когда

наряду с простыми и традиционными методами передачи и проверки знаний

преподаватель воспользуется множеством различных источников информации,

средств ее презентации, включая технические, и разными способами контроля

знаний учащихся.

Гибкость обучения — это умение сочетать и при необходимости

использовать разные методы и приемы обучения, легко и быстро переходя от

одного к другому. Такую деятельность преподавателя, когда он постоянно

обращается к одному и тому же ограниченному набору методов и приемов

работы со всеми учащимися и по всем темам программы, мы называем

негибкой. В отличие от этого деятельность преподавателя, который при

обучении разных учащихся употребляет индивидуально различные методы и

приемы, варьируя их в зависимости от предмета, темы и ситуации, мы

называем достаточно гибкой. Разнообразие средств осуществления учебной

деятельности со стороны преподавателя характеризует, в частности, его знания

и умение пользоваться современной техникой, например ЭВМ.

Полноценное научение учащихся без мотивированной, развитой, гибкой

и разнообразной по средствам деятельности преподавателя практически

невозможно. Неосуществимо оно и в том случае, если со стороны учащегося, в

его собственной учебной деятельности — учении— не проявляются

необходимые качества. Что же означают описанные требования применительно

к учению?

Мотивированность учения — это психологическая характеристика

интереса учащегося к усвоению знаний, к приобретению определенных умений

и навыков, к собственному развитию. Одним из наиболее важных

мотивационных условий учения является наличие учащегося мотива

самосовершенствования, который не может быть удовлетворен без

приобретения нужных способностей. Мотивация учения может быть

ситуационной и личностной. В первом случае в Качестве побудителей к

учению выступают мотивы, связанные с необходимостью продемонстрировать

250

определенные знания, умения и навыки в какой-либо конкретной ситуации,

например при сдаче экзаменов. Такую мотивацию учения, как, впрочем, и

обучения называют внешней, поскольку она не затрагивает глубинных основ

личности человека, не рассчитана на его самосовершенствование

Другой вид мотивации — внутренняя, личностная. Она связана с

потребностью самосовершенствования человека, с реализацией его духовных

целей, ценностей и идеалов, непосредственно направлена на развитие его

личности, способностей, на моральный и интеллектуальный рост.

Кроме того, мотивацию учения можно определить как релевантную и

иррелевантную,41 т. е. как имеющую или не имеющую прямого отношения к

приобретаемым человеком знаниям, умениям и навыкам. Релевантной учению

как специфическому виду деятельности будет такая мотивация, которая связана

с наличием у учащегося непосредственного интереса к самим приобретаемым

знаниям, умениям и навыкам. Иррелевантной называется мотивация,

основанная на иных побуждениях, вынуждающих человека приобретать

соответствующие знания, умения и навыки. Например, школьник может быть