Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

Опосредствованная учебная деятельность сводится к взаимодействию

учащихся не напрямую с учителем, а со средствами обучения и через них — с

учащимися. Преподаватель в данном случае лично мало или совсем не

контактирует с учащимися, оставляя за собой обязанность управлять

средствами обучения.

Учебная деятельность, организуемая по типу сообщения, пред. полагает

только изложение определенных сведений, демонстрацию. учащимся каких-

252

либо знаний, умений и навыков. Общение помимо этого включает обсуждение

материала преподавателем и учащимися, обмен информацией между ними. В

свою очередь обмен информацией, осуществляемый в ходе учебной

деятельности, может приобретать несколько различных форм: опрос, семинар и

дискуссия. Опрос предполагает только постановку вопросов и получение на

них ответов. Семинар включает обсуждение проблемы, рассчитанное на

максимально полное, глубокое и разностороннее ее освещение. Дискуссия

помимо сказанного требует выяснения истинности тех или иных мнений,

суждений, оценок, связанных с темой, рассматриваемой на занятии.

Обозначив основные формы организации учебной деятельности как

взаимодействия преподавателя и учащихся, проведем их сравнительный анализ

для выяснения достоинств и недостатков каждой из них. Наиболее известным

примером фронтальной формы работы на занятиях является лекция. Она

полезна и даже незаменима как средство передачи учащимся значительного

количества новой и сложной для них информации в течение ограниченного

времени. Особенно эффективна лекция бывает на большой аудитории. Она же

представляет собой наиболее экономный (по времени и затратам) способ

научения. Однако для собственного интеллектуального развития учащихся

данная форма организации учебной деятельности недостаточно эффективна. В

процессе восприятия информации, передаваемой учителем, слабо

задействованы собственная память и мышление учащихся, а в целом их

познавательные процессы играют пассивную роль.

Недостатки лекции компенсируются индивидуальной формой учебной

работы, но и она не является панацеей от всех бед. Один преподаватель при

индивидуальной работе может охватить лишь очень ограниченное число

учащихся. Для полноценной индивидуальной работы требуется гораздо больше

преподавателей, чем лекторов для ведения фронтальной работы. Здесь

временные и материальные затраты намного больше, чем при фронтальной

работе.

Свои достоинства и недостатки имеют непосредственная и

опосредствованная формы организации общения между преподавателем и

учащимися. Непосредственное общение обеспечивает прямое влияние

преподавателя как личности на личность учащегося, допускает научение через

наблюдение и подражание образцу (викарное научение). Однако при так

организованном взаимодействии между преподавателем и учащимися нередко

возникают труднопреодолимые психологические барьеры, которые мешают и

обучению - деятельности преподавателя, и учению — деятельности учащегося.

Эти барьеры особенно трудно устранить тогда, когда личные взаимоотношения

преподавателя и учащегося в целом неблагоприятные. Опосредствованное

взаимодействие устраняет эту проблему, но часто порождает другую —

невозможность оказания преподавателем прямой помощи и личного влияния на

обучаемого.

Опрос дает учителю возможность выяснить знания, определить степень

усвоения учащимися учебного материала, но мало способствует активизации

собственной творческой активности учащихся. Семинар позволяет это сделать,

253

но зато требует значительных затрат времени и специальной подготовки.

Благоприятные возможности для развития интеллекта учащихся, их умения

общаться, понимать, выражать свою мысль, отстаивать собственную точку

зрения предоставляет дискуссия. Но для того чтобы она прошла успешно, сами

учащиеся должны иметь значительный запас знаний по обсуждаемой теме и

уметь вести дискуссию. При типичной нынешней традиционной организации

учебного процесса в школе и при сравнительно низком уровне

подготовленности как учащихся, так и учителей к ведению дискуссии данный

метод в целом не дает должных результатов. Его можно рекомендовать лишь

для наиболее подготовленной части учителей и детей.

Помимо фронтальных и индивидуальных иногда выделяют групповые

формы организации и проведения учебных занятий. Здесь общение

организуется в основном непосредственно между самими учащимися.

Поскольку учение почти никогда не бывает сугубо индивидуальным

процессом, поскольку учебники и пособия, которыми пользуются учащиеся при