Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

в процессе развивающего обучения). Изменились и другие важные

45 Венгер Л. А., Ибатулина А. А. Соотношение .обучения, психического

развития и функциональных особенностей созревающего мозга // Вопросы

психологии.— 1989.—№ 2.

257

характеристики электрической активности мозга, связанные с вниманием и

регуляцией движений.

Было также показано, что даже животные становятся вертикально или

горизонтально слепыми, т. е. плохо различают зрительные стимулы,

расположенные соответственно по вертикали и по горизонтали, в зависимости

от того, какую маску они носили на глазах в сензитивный период развития

зрения. Жизненный опыт, приобретённый на ранней стадии онтогенеза,

существенно модифицирует биохимическое, морфологическое и

физиологическое развитие мозга.

СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ НАУЧЕНИЯ

В предыдущих параграфах данной главы рассматривались некоторые

вопросы теории научения, которые являются общими и так или иначе

затрагиваются всеми специалистами в данной области знаний. Предложенные

на них ответы объединяют ученых и не создают между ними каких-либо

серьезных противоречий во взглядах. Но в их позициях есть и существенные

различия, которые мы решили представить и обсудить отдельно. Более всего

эти различия обнаруживаются тогда, когда происходит переход от теории к

практике и на основе теории строятся конкретные методы научения, обучения

или учения, определяются оптимальные способы построения учебной

деятельности. Рассмотрим ряд наиболее известных теорий, в которых по-

разному объясняется, как происходит научение, и предлагаются психолого-

педагогические принципы построения методики обучения, рассчитанной на

развивающий эффект. Эти теории, в свою очередь, затрагивают следующие

основные проблемы:

1. Источники знаний, умений и навыков человека, его способностей.

2- Динамика процесса научения.

3. Условия и факторы интеллектуального развития человека в

процессе научения.

4. Движущие силы и этапы познавательного развития ребенка

Специальная психолого-педагогическая теория, обосновывающая такое

построение учебной деятельности, при котором за сравнительно короткий срок

на основе внешних, предметных действий организуемых по определенным

правилам, формируются знания и умения, была разработана П. Я.

Гальпериным. Она получила название теории планомерного (поэтапного)

формирования знаний умений и умственных действий.

Согласно этой теории, явившейся обобщением и дальнейшим развитием

учения о происхождении психических процессов и внутренних состояний из

внешней деятельности (А. Валлон, Ж. Пиаже, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев

и другие), предметное действие и выражающая его мысль составляют

конечные, исходно различные, но генетически связанные звенья единого

процесса постепенного преобразования материального действия в идеальное,

его интериоризации, т. е. перехода извне внутрь. Действие функционально

связано с предметом, над которым оно осуществляется, включает в себя

258

продукт — цель преобразования данного предмета и средства такого

преобразования. Все это вместе взятое составляет исполнительскую часть

формируемого действия.

Кроме нее, в состав действия входит ориентировочная основа действия

(ООД). В результате правильного выполнения ООД субъекту представляется

картина обстоятельств, в которых должно быть совершено действие,

намечается адекватный этим обстоятельствам и цели действия план его

выполнения, определяются параметры и формы контроля действия, а также

способы коррекции допускаемых при его исполнении ошибок. На

ориентировочную часть выполняемого действия в теории планомерного

формирования умственных действий обращается особое внимание. Она

считается главной, так как в первую очередь от ООД зависят уровень и

качество исполнения формируемого действия.

Процесс преобразования действия с целью его совершенствования

реализуется в виде операций по созданию новой или актуализации старой ООД

(это в теории называется ориентировочными операциями), включает

осуществление самого преобразования (исполнительные операции), контроль и

коррекции исполнения (контрольные операции).

Ориентировочные операции, входящие в состав ООД, могут быть

активными, когда действие находится на этапе начальной ориентировки в нем и

строится во всей своей изначальной полноте, и пассивными, когда наступает

черёд выполнения уже частично или полностью сложившегося действия. ООД

представляет собой психологический механизм регулирования