Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

воспринимаемого объекта относительно независимых свойств и обучению

измерению их с помощью заданной меры на хорошей ООД, ребенок на

практике может убедиться в действии закона сохранения количества при

изменении внешних параметров вещей, т. е. удостовериться в том, что

изменение вещи по одному свойству (уровню воды в сосуде, форме куска

пластилина и т. п.) не изменяет ее по другому свойству (количество воды,

пластилина и т. д.). Но это происходит только при третьем типе учения с

полной ООД. Вне его мышление ребенка остается на прежнем уровне.

Свою концепцию построения учебной деятельности, рассчитанную на

усвоение учащимися младших классов научных понятий, предложил В. В.

Давыдов. Система обучения, сложившаяся в 30— 50-е годы и в основном еще

сохраняющаяся в настоящее время, в противоположность которой была

выдвинута эта концепция, основывается на индуктивном способе мышления и

приобретения учащимися знаний. Этот способ характеризуется тем, что

человек сначала знакомится с конкретными фактами, а затем на основе их

обобщения приходит к научным понятиям, законам, которые выражают

наиболее существенное из того, что в этих фактах содержится.

Индуктивный способ изложения учебного материала, как показал В. В.

Давыдов, рассчитан на формирование у учащихся только одной и не основной

стороны мыслительного процесса, а именно— логических рассуждений по типу

«восхождения от конкретного к абстрактному». В результате такой логики

мышление ребенка раздается односторонне, а сами научные понятия и законы

не усваиваются как следует. Это происходит потому, что в ходе обучения

учащиеся не получают представление о всеобщем, которое содержится н

демонстрируемых им фактах. В силу этого они не обращают внимание на

главное, не в состоянии достаточно глубоко понять и осознать эти факты

именно как выражающие некоторый общий закон. Этот, последний, в конечном

счете не усваивается как следует, поскольку процесс обучения останавливается

на формулировке правила, убедиться в справедливости которого учащиеся не

имеют возможности.

Для того чтобы сформировать полноценное теоретическое мышление, а

таким является индуктивно-дедуктивное мышление, способное переходить от

частного к общему и обратно, анализировать и обобщать, необходимо

обеспечить на занятиях учащемуся возможность свободного мысленного

движения в двух указанных взаимосвязанных направлениях: от абстрактного к

конкретному и от конкретного к абстрактному, с приоритетом первого над

вторым. «Одна из задач теоретического мышления,— пишет В. В. Давыдов,—

46 Гальперин П. Я- К исследованию интеллектуального развития ребенка //

Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.—Ч. II.—М., 1981.

261

состоит в выделении существенной связи (в ее абстрагировании), а затем и в

мысленном сведении к ней всех проявлений объекта (в их обобщении)»47.

Настоящее, глубокое понимание учащимся усваиваемого материала состоит в

знании того общего, что содержится во включенных в него конкретных фактах,

в умении на основе всеобщего находить и предсказывать частное.

Для того чтобы развить у учащихся подлинно теоретическое мышление,

учебные предметы необходимо, по В. В. Давыдову, перестроить следующим

образом. В первую очередь в процессе обучения учащимися должна быть

усвоена система теоретических понятий, выражающих собой наиболее общие и

существенные знания предмета. Эти понятия должны именно усваиваться

учащимися, а не даваться им в готовом виде. Усвоение понятий должно

предшествовать знакомству с конкретными фактами. Частные знания, в свою

очередь, должны выводиться из всеобщих и представляться как конкретное

проявление всеобщего закона. При изучении (усвоении) понятий и законов на

основе тех или иных материалов учащиеся в первую очередь должны

обнаружить в них генетически исходную связь, определяющую объект,

отраженный в соответствующем понятии. Эту связь, пишет В. В. Давыдов,

необходимо воспроизвести в графических, предметных и знаковых моделях,

позволяют изучить ее в «чистом» виде. Для этого у учащихся нужно

сформировать специальные предметные действия, посредством которых он

смогут в учебном материале выявить и далее воспроизвести искомую

существенную зависимость, изучая ее собственные свойства. Это предполагает

постепенный переход учащихся от внешних предметных действий к их

выполнению в умственном плане.

Ряд теорий научения относится к проблемному обучению - такому,