Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

исполнительских и контрольных операций, которые включаются в действие в

процессе его формирования и с помощью которых оценивается правильность

процесса развития действия.

ООД может определяться по трем критериям: степени ее полноты

(полная—неполная), мере обобщенности (обобщенная —конкретная) и способу

получения обучаемым (самостоятельно или в готовом виде). Полная ООД

предполагает наличие у учащегося точных и достаточных сведений о всех

компонентах формируемого действия. Обобщенность ООД характеризуется

широтой класса объектов, к которым применимо данное действие на практике.

Тип ООД создается сочетанием каждого из трех названных компонентов.

Соответственно, возможно восемь разных типов ООД.

Из этих восьми возможных можно выделить три основных типа ООД.

Первый тип присутствует при выполнении действия по методу проб и ошибок.

Им учащийся пользуется тогда, когда задача обучения определенному

действию специально не ставится. Второй тип предполагает постановку такой

задачи и разумное изучение внешних сторон действия прежде, чем оно начнет

выполняться. При этом тип ООД учащемуся задает учитель, сам же ученик не в

состоянии сориентироваться во вновь выполняемом действии. Третий тип ООД

характеризуется тем, что учащийся, встретившись с новым для него действием,

в состоянии сам составить и реализовать его ориентировочную основу.

Процесс усвоения знаний и формирования действий, по П. Я.

Гальперину, проходит шесть этапов: мотивация (привлечение внимания

259

обучаемого, пробуждение его интереса и желания получить соответствующие

знания); уяснение ООД; выполнение действия в материальной

(материализованной) форме; выполнение действия в плане громкой речи;

выполнение действия в плане речи про себя; выполнение действия в плане

внутренней речи, или в уме.

В данной теории выделяются три типа учения соответственно трем

главным типам ООД. При первом типе ООД (первый тип учения) усвоение

действия происходит с ошибками, с недостаточным пониманием материала, с

неспособностью выделить существенные признаки. При втором типе ООД

(второй тип учения) усвоение знаний характеризуется более уверенным и

полным пониманием содержания материала с четким различением

существенных и несущественных признаков. При третьем типе ООД (третий

тип учения) обеспечивается быстрое, эффективное и безошибочное усвоение

действия, предполагающее формирование всех его основных качеств.

Ориентировочная основа заданного умственного действия разъясняется

учащемуся в самом начале его формирования. Затем с опорой на нее

выполняется само действие, причем сначала во внешнем плане с реальными

предметами. После достижения определенного уровня мастерства во внешнем

исполнении действия, учащийся выполняет его в плане громкой речи, затем —

в плане речи про себя и, наконец, в плане внутренней речи. Это и есть

умственное действие в собственном смысле слова.

Опыт применения в обучении положений теории планомерного

(поэтапного) формирования умственных действий показал, что вместе с такими

действиями у учащихся формируются и другие психические процессы, такие,

например, как восприятие, произвольное внимание и речь, а также система

понятий, связанных с выполняемым действием. Действие в результате его

формирования на основе данной теории может быть перенесено в умственный

план или целиком, или только в своей ориентировочной части (понимание

действия). В этом случае исполнительная часть действия остается внешней,

меняется вместе с внутренней ООД и в конечном счете превращается в

сопровождающий умственное действие двигательный навык.

Проанализировав итоги применения на практике теории планомерного

(поэтапного) формирования знаний и умственных действий, П. Я. Гальперин,

исходя из полученных результатов, подверг критике ряд положений об этапах и

закономерностях умственного развития ребенка, выявленных Ж. Пиаже. Он, в

частности, заметил, что методом срезов, которым пользовался Пиаже,

полноценную картину умственного развития ребенка, отражающую его

возможности, построить нельзя. Срезы способны только констатировать уже

достигнутый уровень развития, но не позволяют судить о его дальнейших

возможностях. «Выстраивая последовательный ряд полученных таким образом

статистических показателей, мы намечаем траекторию пути, который проходит

260

интеллектуальное развитие, но его движущие силы и сама необходимость

такого, а не иного пути развития остаются скрытыми»46.

Если на полноценной ООД формировать у детей математические

понятия, то, как показал П. Я. Гальперин, они обнаруживают в опытах Пиаже

более высокий уровень интеллектуального развития. Благодаря выделению из