Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

умственных действий (П. Я. Гальперин).

2.Теория формирования научных понятий у школьников (В. В. Давыдов).

3.Теория проблемного обучения (Л. В. Занков, А. М. Матюшкин).

Темы для рефератов

1.Основные понятия психологической теории научения.

2.Соотношение научения и психического развития учащихся.

3.Требования, предъявляемые к учебной деятельности.

4.Психологические теории научения.

Темы для самостоятельной исследовательской работы

1. Психологические условия оптимальной организации учебной

деятельности учителя (обучения).

2. Психологические условия оптимизации учебной деятельности ученика

(учения) .

3. Психологические проблемы развивающего обучения.

4. Общее и различное в теориях научения у отечественных и зарубежных

авторов.

Литература

I

Брунер Д. С. Психология познания: за пределами непосредственной

информации.— М., 1977. (Обучение и развитие. Готовность к обучению: 359—

377.)

Давыдов В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы

исследования//Вопросы психологии.—1991.—№ 6.

Зинц Р. Обучение и память.— Минск, 1984.

(Понятие обучения: 12—21, 53—55. Систематизация учебных процессов:

74—180.)

История зарубежной психологии. 30—60-е годы XX века. Тексты.— М.,

1986.

(Теория Пиаже: 232—292.)

Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение,

— М., 1981.

(Приемы учебной работы: 6—15. Управление учебной деятельностью: 23

—28. Показатели и условия умственного развития учащихся: 29—42. Учебная

деятельность в условиях развивающего обучения: 42—91.)

Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.—

М., 1981.

266

(Обучаемость и ее компоненты: 26—33. Обучение и развитие

продуктивного мышления у школьников: 144—155. Психолого-педагогические

принципы развития продуктивного мышления школьников: 155—188.

Проблемность обучения: 156—162. Индивидуализация и дифференциация

обучения: 162—171.)

Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения.— М., 1987.

(Понятие учения и его виды: 21—40. Индивидуальные различия в

учебной деятельности: 41—78.)

Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок: психологическая

готовность к школе.— М., 1987.

(Ведущая деятельность: 13—16.)

Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т,— М.,

1983.—Т. 1.

(Овладение учащимися научными понятиями: 324—347.

Психологические вопросы сознательности учения: 348—381.)

Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения.— М., 1970.

(Основные аспекты психологической теории учения: 16—31. Решение

проблем и учение: 327—339. Психологические проблемы теории учения: 486—

591.)

Линден Ю. Обезьяны, человек и язык.—М., 1981.

(Проблема развития языка у детей: 40—53.)

Линдсей П., Нормам Д. Переработка информации у человека (введение в

психологию).—М., 1974.

(Обучение и развитие познавательных способностей: 442—472.)

Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против.—М., 1981.

(факторы интеллектуального развития ребенка: 53—56.)

Одаренные дети.—М., 1991.

(Психологическая характеристика одаренности детей, их сильные и

слабые стороны: 43—67, 153—157. Психологические основы работы с

одаренными детьми: 257—319.)'

Психология и педагогика игры дошкольника (материалы симпозиума).—

М., 1966.

(Игра и развитие ребенка (А. В. Запорожец): 5—10. Основные вопросы

теории детской игры (Д. Б. Эльконин): 11—37.) ,

Развитие личности ребенка.— М., 1987.

(Интеллект и достижения детей: 131—150.)

Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика

обучения.—М., 1984.

(Научение (основания): 42—69. Язык и научение человека: 70—91.

Мысль, речевое общение, действие (о теориях Пиаже, Брунера, Выготского,

Гальперина): 91—128. Задачи обучения: 161—193. Анализ обучения: 193—210.

Обучение понятию: 210— 235. Обучение психомоторным навыкам: 235—255.

Обучение решению проблем-256—280. Закрепление научения: 280—310.

Структура навыков обучения- 310— 332. Программированное обучение: 332—

354. Оценка научения и обучения- 355—376 Научение обучению: 437—452.)

267

Талызина Н. Ф.

Управление процессом усвоения знаний

(психологические основы).—М., 1984.

(Требования к теории обучения: 42—55. Теория поэтапного

формирования умственных действий: 56—145. Формирование умственных

действий и научных понятий: 146—223. Ассоциативно-рефлекторная теория

как основа программированного обучения: 224—250. Бихевиоризм как

психологическая основа программированного обучения: 251—318.) .

Фабри К. Э. Основы зоопсихологии.— М., 1976.

(Проблема инстинкта и научения. Инстинктивное поведение. Научение:

24—87.)

Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника.— М., 1974.

(Особенности школьного обучения: 9—26. Структура и формирование

учебной деятельности: 40—54.)