Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются.— М., 1989.

(Развитие интеллекта—настоятельная потребность времени: 5—12, 31—

33.)

Механизмы памяти. Руководство по физиологии.— Л., 1987.

(Нейрофизиология

памяти

и

обучение:

132—172.

Нейрофармакологическая регуляция памяти и обучение: 309—324.)

Микулинская М. Я. Развитие лингвистического мышления учащихся.—

М., 1989.

(Показатели развития лингвистического мышления учащихся: 102—124.)

Милнер П. Физиологическая психология.— М., 1973.

(Память и обучение: 529—583.)

Отстающие в учении школьники. Проблемы психического развития.—

М;, 1986.

(Умственное развитие школьников, отстающих в учении: 9—22. Волевая

регуляция деятельности у школьников, отстающих в учении: 85—104.

Самооценка и уровень притязаний у отстающих в учении школьников: 104—

124. Мотивация учения У отстающих школьников: 124—143.)

Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника.—М., 1977.

(Обучение как стихийный, неорганизованный процесс: 24—35.)

Познавательная активность в системе процессов памяти.— М., 1989.

(Память в учебной работе школьников: 137—169.)

Понугаева А. Г. Импринтинг (запечатлевание).—Л., 1973.

(Импринтинг и его биологическое значение: 82—87. Импринтинг и

теория обучения: 88—95.)

Поршнев Б. Ф. О начале человеческой истории. Проблемы

палеопсихологии.—М., 1974. (Имитация у животных и человека: 298—351.)

Раттер М. Помощь трудным детям.— М., 1987.

(Психологические трудности в обучении детей: 313—321.)

Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в

процессе обучения.— М., 1987.

272

(Предмет, структура и психологические условия возникновения учебной

деятельности: 5—36. Соотношение операционального и конструктивного

способов анализа объекта. Критика концепции Ж. Пиаже: 37—46. Способы

организации совместных учебных действий школьников: 88—105.)

Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология: Вып. IV.— М.,

1973.

(Условные реакции: 13—58. Научение: 59—208.)

Хорн г. Память, импринтинг и мозг: исследование механизмов.—М.,

1988.

(Импринтинг: 301—308.)

Якиманская И. С. Знание и мышление школьника.—М., 1985.

(Мышление и решение учебных задач: 59—76.)

Глава 17.

НАУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ В МЛАДЕНЧЕСКОМ И РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

Краткое содержание

Начальный этап научения. Последовательное появление основных

форм и признаков научения: импринтинг, условнорефлекторное научение,

оперантное научение викарное научение, вербальное научение. Роль слова на

начальном этапе научения ребенка.

Сочетание разных форм научения. Сочетание условнорефлекторного и

викарного, оперантного и викарного, викарного и вербального научения.

Необходимость такого сочетания для ускоренного развития способностей

ребенка.

Особенности научения детей младенческого возраста. Движения,

психические процессы восприятия и памяти, наглядно-действенное мышление

и речевой слух --основные сферы научения у детей младенческого возраста.

Значение физического развития ребенка и совершенствования его движений

для психического развития. Приемы физического закаливания. Развитие

движений младенца от рождения до одного года. Стимулирование развития

произвольных движений. Формирование потребности в знаниях. Основные

компоненты речевого слуха и способы его развития у младенцев. Подготовка

детей к прямохождению. Развитие наглядно-действенного мышления.

Научение в раннем возрасте. Творческие задачи как фактор,

способствующий переходу от наглядно-действенного к наглядно-образному

мышлению. Особенности вхождения ребенка в сензитивный период развития

273

речи. Стимулирование активной речи через развитие и удовлетворение

познавательных интересов ребенка. Роль общения с окружающими людьми в

речевом развитии ребенка раннего возраста. Оптимальная организация

общения. Проблема задержек в развитии активной речи ребенка. Значение

невербальной коммуникации на начальных этапах становления активной речи.

Проблема раннего двуязычия. Оптимальные условия параллельного усвоения

детьми двух языков в первые годы жизни. Способы развития воображения и

речевого мышления. Игры и игрушки, помогающие развитию детей двух-

трехлетнего возраста. Вероятные следствия для развития депривации

сенсорных систем или повышенной сенсорной активности.

НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП НАУЧЕНИЯ

Научение ребенка фактически начинается с момента его рождения. С

первых же дней жизни в действие вступают механизмы научения, такие, как

импринтинг и условнорефлекторное научение. Двигательные и пищевые