Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

На втором полугодии жизни дети начинают воспроизводить и повторять

движения взрослых. Тем самым они демонстрируют готовность к викарному

научению с повторными самостоятельными упражнениями. Это обстоятельство

имеет принципиальное значение для дальнейшего общего развития ребенка, в

частности для формирования его речи. Под влиянием речи взрослых у ребенка

вначале развивается специальный речевой слух. Он включает в себя ряд

последовательно формируемых элементарных и более сложных способностей:

фонематического слуха (ознакомление со звуками речи, из которых состоят

слова); правил комбинирования фонем в слоги и слова (усвоение

фонологических правил); способности выделять в речевом потоке основные

значимые единицы языка (морфемный слух); усвоение правил их

комбинирования (синтаксиса).

Для того чтобы речевой слух у младенца оформился как можно скорее,

необходимо начиная с двух месяцев как можно больше разговаривать с

ребенком во время кормления и выполнения других дел по уходу за ним.

Ребенок при этом должен хорошо видеть лицо и руки человека, произносящего

слова, так как через мимику и жесты они передают информацию о том, что

одновременно обозначается при помощи слов.

Произносимые взрослым слова младенец связывает с тем, что он сам

чувствует, видит и слышит. Так происходит первичное научение комплексному

277

восприятию речи, формируется способность к различению ее элементов и

пониманию.

Наряду с усвоением слов, обозначающих предметы, необходимо

заботиться о том, чтобы ребенок научился понимать слова, относящиеся к

действиям и признакам предметов. Их следует начинать использовать в

общении с ребенком примерно с 8—9-месячного возраста, когда он уже

научился самостоятельно выполнять элементарные произвольные движения,

связанные, например, с изменением позы, хватанием, перемещением

предметов, переворачиванием собственного тела, передвижением его частей:

рук, ног, головы. Особое внимание в период формирования речи ребенка

следует обратить на развитие движений рук. В лексиконе взрослого человека,

общающегося с младенцем, должно быть достаточно слов, обозначающих

подобные движения. Это такие слова, как «дай», «возьми», «подними»,

«брось», «принеси», «отнеси» и т. п. Успешность усвоения и понимания речи

значительно возрастает, если наряду с собственно речевым общением со

взрослым и во время его ребенок имеет возможность активно манипулировать

предметами, называемыми взрослым, самостоятельно исследовать их,

внимательно изучать.

Главное, что должен приобрести ребенок к концу младенческого

возраста,— это прямохождение и разнообразные движения руками. В

естественных условиях это в той или иной степени происходит у всех детей, но

с определенными индивидуальными различиями, достигающими иногда по

времени двух-трех месяцев. С помощью определенных действий можно

ускорить двигательное развитие детей. Такие действия должны базироваться на

естественных внутренних побуждениях ребенка к совершению тех или иных

движений.

У младенца чуть ли не с первых дней жизни проявляется особый опорный

двигательный рефлекс, который состоит в том, что при прикосновении ладонью

к нижней поверхности стопы ребенок автоматически разгибает, выпрямляет

ножки. Этим рефлексом можно воспользоваться для того, чтобы активно

развивать у него мышцы постепенно подготавливая ребенка к вставанию на

них.

Для развития движений рук и ног ребенка и его ускоренной подготовки к

прямохождению очень важна координация ручных и ножных движений.

Важно, чтобы ребенок, находясь в состоянии бодрствования, мог одновременно

касаться окружающих предметов ногами, опираясь на них, захватывать руками,

сначала лежа, а за- . тем сидя и передвигаясь по поверхности. Это подготовит

скоординированные движения его рук и ног и соответствующих групп мышц.

Примерно к началу второго полугодия жизни восприятие и память

ребенка, его двигательная активность достигают такого уровня развития, что он

оказывается вполне способным решать в наглядно-действенном плане

элементарные задачи. С этого момента наступает пора позаботиться о развитии

у ребенка наглядно-действенного мышления. Перед младенцем теперь

необходимо чаще ставить разного рода задачи на зрительный и двигательный

поиск знакомых и привлекательных предметов. Например, на глазах у ребенка

278

можно спрятать игрушку, на несколько секунд отвлечь его внимание и затем

попросить найти спрятанную вещь. Такие вопросы и игры с детьми не только

хорошо развивают память, но благотворно влияют на мышление.

НАУЧЕНИЕ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

На протяжении раннего детства совершенствуется интеллект ребенка,