Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

происходит переход от наглядно-действенного к наглядно-образному

мышлению. Практические действия с материальными предметами постепенно

замещаются действиями с образами этих предметов. Ребенок делает очередной

и весьма важный шаг на пути своего интеллектуального развития. Для того

чтобы это развитие и дальше шло ускоренными темпами, детям раннего

возраста необходимо как можно больше давать заданий на воображение.

Следует особенно поощрять их самостоятельность и стремление к

художественному и техническому конструированию, творчеству, в частности

— рисование. Общение со взрослыми, совместные с ними творческие игры

выступают в качестве основных условий развития способности ребенка.

Начало раннего возраста — это вступление в сензитивный период

развития речи. В возрасте от одного года до трех лет ребенок наиболее

восприимчив к усвоению речи. Здесь завершается формирование тех

предпосылок к овладению человеческой речью, которые возникли еще в

младенческом возрасте,— речевого слуха, способности к пониманию речи,

включая язык мимики, жестов и пантомимики. Пассивное восприятие и

реагирование на речь взрослого, к которому ребенок практически уже

подготовлен к концу младенческого возраста, в раннем дошкольном детстве

замещается активным овладением речью.

В основе развития речи ребенка в начальном периоде ее активного

пользования лежит оперантное и викарное научение, внешне выступающее как

подражание речи взрослых. На втором году жизни у ребенка резко возрастает

интерес к окружающему миру. Дети все хотят узнать, потрогать, подержать в

своих руках. В этом возрасте их особенно интересуют названия новых

предметов и явлений имена окружающих людей, они ждут от взрослых

соответствующих разъяснений. Овладев первыми словами, дети часто задают

взрослым вопросы «что это?», «кто это?», «как это называется?». Такие

вопросы нельзя оставлять без внимания, необходимо всегда отвечать на них как

можно полнее, чтобы удовлетворить естественное любопытство ребенка и

способствовать его когнитивному развитию.

Неправильная, слишком быстрая и невнятная речь взрослых препятствует

речевому развитию детей. С ребенком необходимо говорить медленно,

отчетливо произнося и повторяя все слова и выражения. Внимательно

наблюдая за действиями взрослых, ребенок к концу первого года жизни уже

оживленно реагирует на его мимику, жесты и пантомимику. По ним он

улавливает смысл тех слов, которые произносятся взрослым. Поэтому,

разговаривая с детьми раннего возраста, особенно в начале усвоения активной

речи, необходимо широко пользоваться в общении языком мимики и жестов.

279

Своим родителям, братьям и сестрам дети в процессе речевого развития

подражают больше, чем другим людям. Чем чаще, общаясь с ребенком, его

ближайшие родственники разговаривают с ним, тем быстрее сам ребенок

усваивает речь. Поддержка и одобрение собственной речевой активности

ребенка со стороны окружающих людей играют важную роль в развитии его

речи. Лучше всего обучать и практически оценивать уровень речевого

развития, достигнутый ребенком, может мать. Если одни и те же слова

произносит она, то ребенок лучше понимает их и разумнее на них реагирует,

чем на аналогичные высказывания других людей.

У родителей, которые наблюдают за речевым развитием детей, иногда

возникает беспокойство по поводу задержек начала их активной речи. Если

ребенок примерно до двух лет мало говорит, но хорошо понимает обращенные

к нему слова взрослого, то никаких серьезных оснований для переживаний по

поводу его речевого развития быть не должно. Дети, которые до этого говорили

мало, между двумя и тремя годами нередко обнаруживают значительный и

быстрый прирост собственной речевой активности, догоняя своих сверстников.

В характере и темпах усвоения ребенком активной речи имеются значительные,

нормальные индивидуальные различия, которые не должны вызывать

беспокойства.

В возрасте около трех лет ребенок начинает внимательно и с явным

интересом прислушиваться к тому, о чем говорят между собой взрослые. Их

речь в связи с этим должна быть разнообразной становиться такой, чтобы быть

понятной для ребенка.

Еще один важный момент, связанный с речевым развитием ребенка

раннего возраста,—это возможность усвоения детьми одновременно двух

языков: родного и неродного. Можно предположить, что наиболее

благоприятным периодом времени для начала параллельного изучения двух

языков является как раз ранний дошкольный возраст. Однако оба языка здесь

должны преподаваться с помощью одних и тех же методов. Важно, чтобы на