Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

рода играм: непосредственный интерес к занятиям; предоставление детям

возможности проявить свои способности; высокая оценка способностей детей и

их достижений со стороны взрослых; включение ребенка в соревнование;

возможность выигрыша в соревновании за счет приобретения новых знаний,

умении и навыков; наличие простых источников получения знаний, умений и

навыков, которыми ребенок может воспользоваться самостоятельно;

стимулирование успеха за счет особого подчеркивания того, что он получен за

приложенные усилия и старание. Основные требования, предъявляемые к

индивидуальным играм детей; простота, доступность, конструктивный

характер, получение новых знаний, формирование умений и навыков.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ, ПАМЯТИ И МЫШЛЕНИЯ

Развитие основных познавательных процессов ребенка в дошкольном

детстве может идти стихийно и управляемо, организованно и неорганизованно,

и уровень интеллекта, достигаемый ребенком к 6—7 годам, а также степень его

готовности к учению в школе существенно зависят от того, насколько

продуманным было обучение ребенка в семье и в дошкольных учреждениях в

течение предыдущих трех-четырех лет. Эти годы вносят большой вклад в

познавательное развитие детей. Не случайно, что в качестве ведущего вида

деятельности в данном возрасте выступает игра, дополняемая, разумеется,

другими видами деятельности, влияющими на развитие ребенка, в том числе

общением.

В данном возрасте у детей открываются большие возможности для

совершенствования когнитивных процессов, в первую очередь восприятия

через формирование сенсорных действий, сознательно регулируемых и

направляемых на преобразование воспринимаемой действительности с целью

построения ее адекватных образов. Сенсорные способности детей, по мнению

Л. А.. Венгера, определяются количеством тех перцептивных действий,

284

которыми владеет ребенок51. Образование перцептивных действий, в свою

очередь, зависит от выделения и усвоения ребенком систем сенсорных

эталонов, т. е. чувственных свойств предметов, выделяемых при их восприятии

взрослыми людьми и зафиксированных в языке в виде понятий. Сенсорные

эталоны как образцы восприятия сложились исторически и не представляют

особой трудности для их усвоения взрослым человеком. В то же самое время

они являются проблемой для ребенка дошкольного возраста, которого

необходимо специально обучать сравнению между собой свойств конкретных

предметов, воспринимаемых через органы чувств, соотнесению их с эталонами.

Такими эталонными образцами при восприятии формы предметов, например,

могут служить известные геометрические фигуры (линия, угол, треугольник,

прямоугольник, круг, квадрат и т. п.); при восприятии цвета—спектр и

различные оттенки его основных цветов по насыщенности и яркости; при

восприятии величины предметов — градации мер и различия величин (длина,

площадь, объем).

Познакомив ребенка с этими эталонами, его необходимо научить

пользоваться ими на практике для установления соответствующих свойств

воспринимаемых предметов, т. е. обучить перцептивным действиям.

Совершенствование перцептивных действий, овладение новыми типами таких

действий, считает Л. А. Венгер, обеспечивает улучшение восприятия с

возрастом, приобретение им большей точности, расчлененности и ряда других

качеств, свойственных развитому восприятию взрослого человека. Высокое

качество восприятия, в свою очередь, составляет основу для формирования тех

специальных способностей, для которых важны совершенные перцептивные

действия: художественных, конструкторских и других.

Параллельно с развитием восприятия в дошкольном детстве идет процесс

улучшения памяти ребенка, причем, если для восприятия возможности

развития в этом возрасте более или менее ограничены, то для памяти они

гораздо более широкие. Ее совершенствование у детей-дошкольников может

идти сразу по нескольким направлениям. Первое — это придание процессам

запоминания произвольного характера, второе — превращение памяти ребенка

из непосредственной в опосредствованную, третье — развитие средств и

приемов как запоминания, так и припоминания. Рассмотрим каждое из этих

направлений в отдельности.

От младшего дошкольного возраста к старшему происходят заметные

изменения памяти. Прежде всего к концу дошкольного детства память

выделяется в особую, независимо управляемую психическую функцию

ребенка, которую он может в той или иной степени контролировать. В младшем

и среднем дошкольном возрасте (3—4 года) запоминание и воспроизведение

материала еще входит в состав различных видов деятельности, осуществляется