Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

развития активной речи.

Темы для рефератов

1. Особенности научения детей в младенческом возрасте.

2. Научение в раннем возрасте.

Темы для самостоятельной исследовательской работы

1. Средства ускоренного психического и поведенческого развития детей в

раннем возрасте.

2. Пути и способы совершенствования речи и мышления ребенка раннего

возраста.

Литература

I

Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных

процессов.— М., 1964.

Сенсорное развитие в раннем возрасте (до года): 17—35.)

Раншбург И., Поппер П. Секреты личности.—М., 1983.

/Развитие двигательной активности в раннем возрасте: 29—41.)

Hаттер М. Помощь трудным детям.—М., 1987.

/Младенчество и первый год жизни: 82—90. Ранний возраст (второй год

жизни): 91-97.)

II

Карандашев Ю. Н. Развитие представлений у детей: Учебное пособие.

—- Минск, 1987.

(Развитие представлений на первом году жизни: 14—24. Развитие

представлений у детей в раннем возрасте: 24—43.)

Карлсон Л. и др. Ребенок от 0 до 2 лет. Развитие во взаимодействии с

окружающими людьми.— М., 1983.

282

(Понимание взрослыми и детьми друг друга. Познание детьми

окружающего мира. Самопознание. Режим жизни и привыкание к новым

условиям. Игры маленьких детей.) .

Новоселова С. А. Развитие мышления в раннем возрасте.— М.,

1978.

Глава 18.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Краткое содержание

Совершенствование восприятия, памяти и мышления. Понятия

сенсорного эталона и перцептивного действия. Развитие восприятия детей

через усвоение сенсорных эталонов и формирование перцептивных действий.

Значение восприятия для выявления художественно-изобразительных и

конструкторско-технических способностей. Основные направления улучшения

памяти дошкольника. Придание памяти произвольности, опосредствованного

характера. Развитие средств запоминания. Запечатление в игре. Необходимость

адекватной мотивации запоминания и воспроизведения материала у детей

раннего дошкольного возраста. Повторение как признак начала произвольного

запоминания. Совершенствование способов повторения материала. Пути

развития средств запоминания. Выделение мнемической цели, постановка и

решение мнемических задач. Значение развития мышления для

совершенствования памяти. Основные этапы развития мышления как

внутреннего плана Действий.

Обучение речи, чтению и письму. Пути развития речи в дошкольном

возрасте. Приемы развития речи у ребенка, ее интеллектуализация. Роль

детского словотворчества и эгоцентрической речи в вербальном развитии

ребенка. Начало изучения иностранных языков. Дошкольный возраст как

начало сензитивного периода в усвоении иностранного языка. Значение

правильно поставленного ударения для обучения чтению словами и фразами.

Графические и знаковые рисунки ребенка как предпосылки к развитию письма.

Возможности и условия обучения письму на более раннем, 3-5-летнем возрасте.

Важность адекватной мотивации обучения чтению и письму для успеха

бучения. Роль игры в этом процессе. Условия успешного усвоения

иностранных языков детьми дошкольного возраста.

Подготовка к учению в школе. Два основных фактора, определяющих

психологическую готовность ребенка к обучению в школе: личностно-

мотивационный интеллектуально-познавательный. Структура мотивации,

обеспечивающая готовность дошкольника к усвоению школьных знаний,

умений и навыков. Роль познавательных интересов, потребности в

самосовершенствовании, в общении, в достижении успехов, адекватной

самооценки и оптимального уровня притязаний. Основные мотивационные

(принятие и сохранение задачи, отношение к замечаниям и предлагаемой

помощи) и структурные (строение деятельности) признаки готовности

283

дошкольника к учебной деятельности. Функциональные признаки готовности:

характер ориентировочной, исполнительской и контрольной учебной

деятельности.

Развивающие учебно-дидактические игры и формы занятий с детьми

дошкольного возраста. Трудности мотивационного характера, которые

возникают при обучении детей, начиная с 4—5 летнего возраста.

Необходимость порождения и поддержания у таких детей постоянного

интереса к знаниям. Пути преодоления этих трудностей за счет ведения

обучения в условиях особым образом организованных учебно-дидактических

игр. Основные психолого-педагогические требования, предъявляемые к такого