Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

в основном непроизвольно. В старшем дошкольном возрасте благодаря

постановке перед детьми специальных мнемических задач совершается переход

к непроизвольной памяти. Чем больше таких задач возникает перед

дошкольником в игре, общении и труде, тем быстрее его память превращается

из непроизвольной в произвольную. При этом мнемические действия

285

выделяются в особую группу среди других видов действий, выполняемых в

286

связи с осуществлением той или иной деятельности 52. Мнемические — это

действия, направленные на запоминание, сохранение и воспроизведение

информации.

Особенно быстро и легко мнемические действия возникают и

обособляются в игре, причем во всех возрастных группах дошкольников,

начиная с трех-четырехлетнего возраста. У детей младшего и среднего

дошкольного возраста в силу особенностей их психологии и недостаточной

готовности к серьезной целенаправленной деятельности, в частности учебной,

продуктивность запоминания в игре заметно выше, чем в других видах

деятельности. Иногда это создает ошибочное впечатление о слабости памяти

трех-четырехлетнего ребенка, особенно тогда, когда его память стараются

проверить напрямую с помощью тех же методов и в тех же условиях, которые

используются для изучения памяти взрослых людей.

Для развития произвольной памяти ребенка важно вовремя уловить и

максимально использовать его стремление что-то запомнить. Действия,

связанные с сознательным намерением запоминать или припоминать, впервые

отчетливо появляются у детей примерно около пяти-шести лет. Внешне они

выражаются, например, в преднамеренном повторении ребенком того, что он

хотел бы запомнить. Стимулирование повторения играет в развитии памяти

важную роль, и повторениям всячески нужно способствовать. Повторения

обеспечивают перевод информации из кратковременной в долговременную

память.

При обучении запоминанию надо постепенно приучать детей переходить

от непосредственного повторения к отсроченному, от повторения вслух к

повторению про себя. Переход от внешнего к мысленному повторению обычно

интеллектуализирует запоминание и делает его более продуктивным. Начиная с

четырехлетнего возраста детей можно учить запоминать одни вещи при

помощи других, например — предмет или слово с помощью обозначающей его

картинки. Вначале готовые средства для запоминания ребенку предлагает

взрослый. Когда дети научаются запоминать и припоминать предметы с

помощью предлагаемых им средств, можно переходить к постановке перед

ребенком задачи самостоятельного выбора средств для запоминания.

Ход развития и совершенствования мнемических средств можно

представить себе следующим образом:

1. Переход от конкретных мнемотехнических средств (запоминания

одних предметов с помощью других) к абстрактным (запоминание предметов с

помощью знаков, рисунков, схем и т. п.).

2. Переход от механических к логическим средствам запоминания и

воспроизведения материала.

3. Переход от внешних средств запоминания к внутренним.

4. Переход от использования уже готовых или известных средств

запоминания к новым, оригинальным, придуманным самим запоминающим.

Следование этому ходу развития в совершенствовании средств

запоминания и воспроизведения обеспечивает постепенное формирование у

ребенка опосредствованного и произвольного запоминания, одновременно

287

развивая мнемотехнические средства. То, что развитие памяти у дошкольников

по всем этим направлениям вполне возможно, показывают опыты, проведенные

3. М. Истоминой. Она установила, что шести-семилетние дети даже в обычных

условиях без использования специального мнемотехнического обучения могут

самостоятельно образовывать мысленные логические связи между

запоминаемыми словами. О наличии таких связей в памяти ребенка

свидетельствует характер воспроизведения им материала, в частности тот факт,

что при воспроизведении по памяти ребенок этого возраста может изменять

порядок называния предметов, объединяя их по значению в смысловые группы.

Рассмотрим в этой связи один показательный опыт.

Детям разного возраста предлагается одинаковый материал с просьбой

запомнить его двумя разными способами: непосредственно или с помощью

специальных вспомогательных мнемотехнических средств. Анализ приемов,

которыми в этом случае пользуются дети для запоминания, показывает, что те

из них, кто решает задачу с помощью вспомогательных средств, строят свои

операции иначе, чем те, кто запоминает непосредственно. Для

опосредствованного запоминания требуется не столько сила механической

памяти, сколько способность разумно распорядиться материалом,