Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

разных языках последовательно, не переходя от одного языка к другому, с

ребенком постоянно говорили определенные люди в разных ситуациях. В этом

случае не возникнет или будет довольно скоро и успешно преодолено явление

языковой интерференции.

Мы уже отмечали, что для детей раннего возраста характерна

повышенная любознательность. Ее поддержка ведет к быстрому

интеллектуальному развитию ребенка, к приобретению им необходимых

знаний, умений и навыков, причем умственное развитие детей этого возраста

осуществляется в разных видах деятельности: в играх, на занятиях со

взрослыми, в общении со сверстниками, в процессе внимательного наблюдения

за тем, что ребенка окружает. Особенное значение для развития

любознательности ребенка имеют игрушки. Среди тех игрушек, которые

находятся в распоряжении детей, должно быть много таких, с помощью

которых дети, подражая взрослым, могли бы приобщаться к миру человеческих

отношений. Здесь в достатке должны быть куклы, изображающие людей и

животных, кубики, из которых можно создавать различные конструкции,

280

предметы домашнего обихода, мебель, кухонная утварь, садовый инвентарь

(все в игрушечном варианте), разнообразные инструменты для изготовления

простейших поделок.

Наличие инструментов в руках ребенка раннего возраста особенно важно

для совершенствования его интеллекта, творческого воображения и для

развития способностей. Ребенок с помощью имеющихся в его распоряжении

инструментов в первую очередь должен научиться приводить в порядок,

ремонтировать собственные игрушки. Если игрушка случайно сломалась, то ее

не стоит выбрасывать, даже если родители в состоянии купить новую. Лучше

попросить малыша и помочь ему починить игрушку. Конечно, в этом возрасте

Дети вряд ли в состоянии делать это самостоятельно. Важно, однако, другое: с

раннего возраста приучать детей к аккуратности, трудолюбию и бережливости.

С обучением и воспитанием детей раннего дошкольного возраста связан

еще один важный вопрос: насколько устойчивыми для Дальнейшего

психологического и поведенческого развития ребенка могут стать последствия

ранней сенсорно-двигательной депривации, т.е. лишения ребенка необходимых

стимулов для его психофизического развития. Если речь идет о чисто

двигательных навыках, т. е. о некотором дефиците возможностей для

свободного передвижения в пространстве, то задержки в этом плане,

наблюдаемые в раннем возрасте, со временем, как правило, преодолеваются без

каких бы то ни было серьезных последствий. В других сферах развития таких,

например, как речь, эмоции, интеллектуальные способности последствия

ранней сенсорной депривации могут оказаться более серьезными и

устойчивыми. Дети, чьи возможности в отношении этих психических функций

были существенно ограничены в возрасте от рождения до двух-трех лет жизни,

т. е. те, с которыми в раннем дошкольном детстве взрослые мало общались,

которым, например не читали книг, не побуждали к тому, чтобы активно

изучать окружающий мир, которые не имели возможности для игр, эти дети как

правило, заметно отстают от своих сверстников в психологическом развитии.

Из них нередко вырастают так называемые педагогически запущенные дети.

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах

Тема 1. Начальный этап научения.

1. Первые признаки научения у детей младенческого возраста.

2. Особое значение научения в первый год жизни ребенка.

3. Роль слова на начальном этапе научения.

Тема 2. Сочетание разных форм научения

1. Необходимость сочетания разных форм научения для ускоренного

психологического и поведенческого развития ребенка.

2. Оптимальное сочетание разных видов научения.

Тема 3. Особенности научения детей младенческого возраста

1. Основные сферы научения у детей младенческого возраста.

281

2. Совершенствование двигательной активности и физическое развитие

ребенка в течение первого года жизни.

3. Формирование предпосылок к активному речевому развитию.

4.

Становление наглядно-действенного мышления.

Тема 4. Научение в раннем возрасте

1. Факторы, способствующие переходу ребенка от наглядно-действенного

к наглядно-образному мышлению.

2. Начало сензитивного периода в развитии активной речи.

3. Способы стимулирования речевой активности ребенка

полуторагодовалого-двухлетнего возраста.

4. Организация общения ребенка раннего возраста с окружающими

людьми.

5. Развитие воображения и речевого мышления.

6. Развивающее значение детских игр. Требования, предъявляемые к

игрушкам ребенка.

7. Проблема раннего двуязычия и ее решение в начальный период