Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

их самостоятельной работе, созданы людьми, которые через них косвенно

вступают во взаимодействие с учащимися, есть смысл рассмотреть учение и

под социально-' психологическим углом зрения. Основные успехи в учении

достигаются в результате межличностного взаимодействия его участников,

поэтому одним из обязательных условий его эффективности становится

познание учащимися самих себя и выработка навыков такого взаимодействия.

Это позволяют сделать групповые формы организации занятий. Учебная

деятельность подобного рода представляет собой прямое сотрудничество

учителя и учащихся. Один из вариантов организации группового обучения

предполагает деление учащихся на группы по 3—5 человек в каждой на основе

предварительной оценки их достижений в учении. Когда определенный

материал по учебной программе уже пройден, между такими группами

организуется дискуссия, и та из групп, члены которой проявили себя в

дискуссии лучше других, получает поощрение (например, в виде более высоких

оценок). Достоинство такого метода заключается в том, что каждый учащийся

индивидуально выигрывает от успехов его товарищей по группе, и,

следовательно, все в классе бывают заинтересованными в том, чтобы каждый в

полной мере проявил свои способности.

Другой способ организации групповой работы таков. Учащимся

разделенным на подгруппы примерно по 6 человек в каждой, предлагается

тщательно изучить какой-либо обширный материал (каждому члену группы—

определенную часть этого материала). Затем все собираются вместе, и каждый

рассказывает остальным то, что он выучил. Могут быть и другие варианты

групповой работы, и здесь для каждого учителя открывается широкий простор

для индивидуального творчества.

Рассмотрим особенности и структуру учебной деятельности. Основной ее

единицей, по Д. Б. Эльконину42, является учебная задача. Ее отличие от всяких

других задач заключается в том, что цель решения учебной задачи «состоит в

42 Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.//хрестоматия

по возрастной и педагогической психологии.-М.,1981.-С.85.

254

изменении самого действующего субъекта, т. е. в овладении определенными

способами действия». Процесс и результат формирования самой учебной

деятельности, которая активно складывается в начале школьного обучения,

зависят от методики обучения и от форм организации учебной работы детей.

Несформированность учебной деятельности у младших школьников до

их перехода в средние классы школы приводит к отставанию детей в развитии

и является одной из основных трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся-

подростки, приступая к изучению теоретически сложных предметов. Немецкий

ученый Г. Клаус43 выделил систему параметров, по которым можно оценивать

сформированность учебной деятельности у школьников. В несколько

измененном нами виде она представлена в табл. 2.

Т а б л и ц а 2

Индивидуальные различия и параметры, по которым можно

оценивать сформированность учебной деятельности у учащихся

Параметр

для Характеристика параметра

Характеристика параметра в

сравнения

и в

сформированной несформированной учебной деятельности

оценки.

учебной деятельности

Мотивация

Охотно

Неохотно

учебной

Добровольно

По обязанности

деятельности

Инициативно

Под давлением

Активно, увлеченно, с

Пассивно, безучастно

Регуляция

интересом Старательно,

Нерадиво, лениво

учебных

усердно Преднамеренно

Непреднамеренно

Самостоятельно

Несамостоятельно

Независимо

Подражая

Действий

Планомерно

Бессистемно

Целенаправленно

Бесцельно

Настойчиво

Без особого желания

Постоянно .

Периодически

Тщательность

Добросовестно

Халатно

выполнения

Аккуратно

Небрежно

учебных действий Основательно

Поверхностно

Динамика

Быстро

Медленно

выполнения

Легко

С трудом

учебных действий Прочно

Поверхностно

Когнитивн Устойчиво во времени

Мимолетно

ая организация Легко

переучивается

С трудом переучивается

учебных действий Гибкость

Ригидность

Осознанно

Слепо

С

пониманием

Механически

Целенаправленно

Случайно

Рационально

Нерационально

Эффективно

Неэффективно

43 Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения.-М.,1987.

255

СООТНОШЕНИЕ НАУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ

Один из важнейших вопросов психологической теории учебной

деятельности, а также обсуждаемых в ней процессов научения, обучения и

учения состоит в выяснении того, в какой мере все это вместе взятое влияет на

психологическое и поведенческое развитие человека. От того или иного ответа

на данный вопрос зависят те надежды, которые мы возлагаем на обучение как

средство психологического развития ребенка. Исторически сложились

различные точки зрения по данному вопросу, и их можно свести к следующим

основным позициям.

1. Развитие полностью определяется научением44, практически не зависит