Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

школьного в дошкольный возраст, и сделать обязанностью дошкольного

обучения, поскольку почти 80% детей младшего дошкольного возраста уже

владеют операцией произвольного соединения знака-рисунка с обозначаемым

им предметом. При психологически продуманном и правильно организованном

обучении дети этого возраста в состоянии соединить слово-значение,

материализованное в рисунке, с соответствующим ему предметом. Во всяком

случае практически все шестилетние дети способны к осуществлению операций

с абстрактными знаками. Что же касается символического письма (письма-

рисунка), то им в подавляющем большинстве случаев могли бы овладеть и

трехлетние дети.

2. Чтению и письму можно научить детей уже в четырех-пятилетнем

возрасте. Реальные проблемы, с которыми сталкивается обучение этим

умениям в данном возрасте, связаны не с овладением или способностью

овладеть техникой и сущностью письма, не с умением или неумением

соотносить абстрактные символы с конкретными рисунками, а с отсутствием

потребности у ребенка в развитии письменной речи и пользовании ею.

3. Главная задача дошкольного обучения письму, а также обучения

другим сложным, абстрактным вещам в более раннем возрасте заключается в

том, чтобы сделать усваиваемое нужным и интересным для ребенка, тесно

связать изучаемый материал с его актуальными потребностями.

4. Чтение и письмо для дошкольника должны стать условиями

удовлетворения наиболее важных потребностей в естественном, самом

привлекательном виде деятельности—игре.

293

5. Вначале ребенка нужно обучить не написанию букв, а письменной

речи как особой форме выражения потребности что-то сказать.

Следует, однако, иметь в виду, что должный результат в обучении детей

дошкольного возраста чтению и письму может быть достигнут лишь в том

случае, если применяемые методы обучения сами учитывают возрастные

психофизиологические особенности детей, их интересы и потребности. Всякий

раз, приступая к обучению ребенка, надо ставить перед собой вопрос: «Как его

заинтересовать в приобретении соответствующих знаний, умений и навыков?»

Необходимо всегда помнить, что в основе естественного речевого развития

человека лежит его потребность в общении, стимулируемая необходимостью

удовлетворения других потребностей.

То же самое касается обучения детей этого возраста второму, неродному

языку. В его основе также должен лежать психолого-педагогический принцип

актуальной жизненной необходимости соответствующих знаний для ребенка.

Ситуация обучения второму языку должна быть, например, такой, чтобы без

знания соответствующих слов и выражений ребенок был не в состоянии

получить то, что для него особенно интересно.

Давно замечено, что дети, родившиеся и выросшие у условиях разных

культур, легко и быстро, начиная с годовалого возраста, усваивают свой родной

язык. Это, в частности, происходит потому, что к этому времени один язык им

уже хорошо известен. Это язык мимики, жестов и пантомимики. В своей основе

он является врожденным, и потому нет необходимости ему специально

обучаться. Этим языком способны пользоваться и на его основе понимать друг

друга практически все люди, в том числе взрослые и дети, причем без

специального обучения. Наличие этого универсального языка общения и его

развитие у ребенка является хорошей основой для усвоения более сложных,

вербальных знаковых языков. Строя методику обучения детей иностранному

языку в тот период жизни, когда они еще достаточно хорошо не усвоили свой

родной язык, нужно как можно шире опираться на язык мимики, жестов и

пантомимики, особенно, на первых этапах обучения.

Овладевая самыми первыми предложениями родного языка, ребенок

вначале усваивает и активно пользуется простейшими вопросительными

предложениями познавательного типа: «Кто это?», «Что это?», «Как это

называется?». Эти предложения в первую очередь должны быть усвоены

ребенком при обучении иностранному языку, так как без них активное участие

в общении с его стороны будет затруднено. Самостоятельно задаваемые детьми

вопросы стимулируют окружающих людей, побуждают их к использованию в

общении иностранного языка. Ознакомив детей с короткими и простыми

фразами типа вопросов, необходимо далее предоставить им самим возможность

задавать эти вопросы взрослым. Здесь также целесообразно руководствоваться

в обучении принципом: не взрослый определяет для ребенка темы и средства

общения, а сам ребенок, опираясь на имеющиеся у него потребности и умения,

самостоятельно и сообразно естественным интересам выбирает темы и средства

общения, побуждая взрослого к нему. Когда дети таким путем усваивают

РОДНОЙ язык, то в их лексике отдельные части речи появляются одна за другой

294