Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

полученного результата или с. соотнесением результата с условиями

выполнения,

— наличие или отсутствие самоконтроля деятельности,

— копирование учащимся действий взрослого или другого учащегося

или самостоятельное выполнение деятельности.

Характеристика контрольной части деятельности содержит в себе

информацию о том, замечает ли ребенок ошибки, исправляет их или

пропускает, не замечая.

РАЗВИВАЮЩИЕ УЧЕБНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И ФОРМЫ

ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Охарактеризуем те виды занятий с дошкольниками, которые лучше всего

обеспечивают их психологическую подготовку к обучению и к учению в

школе, по тем основным параметрам учебной деятельности, которые были

описаны выше. Замечено, что главной проблемой в начале обучения

дошкольников является их недостаточная мотивационная готовность к учению,

которая, в свою очередь, выражается в отсутствии устойчивого интереса к

296

учению. Если какими-то способами нам удается обеспечить непосредственный

интерес ребенка к учению, то оно и развитие идут нормально. Преодолеть

трудности мотивационного плана можно лишь, сделав учение интересным

занятием для ребенка, т. е. проводя его в форме специальных учебно-

дидактических игр, рассчитанных на увлечение ребенка и на его обучение через

порождение интереса к приобретаемым знаниям, умениям и навыкам.

Первое требование к учебно-дидактическим играм, проводимым с детьми

дошкольного возраста, состоит в том, чтобы они развивали познавательные

интересы. С этой точки зрения наиболее полезны для ребенка игры,

отвечающие следующим требованиям:

а) способность порождать непосредственный интерес у детей;

б) предоставление детям возможности проявить свои способности;

в) вовлечение ребенка в соревнование с другими людьми;

г) обеспечение самостоятельности в поиске-знании, в формировании

умений и навыков;

д) доступность в игре для ребенка источников новых знаний, умений и

навыков;

е) получение заслуженных поощрений за успехи, причем не столько за

сам по себе выигрыш в игре, сколько за демонстрацию в ней новых знаний,

умений и навыков.

Применяя обычные, традиционные соревновательные учебно-

дидактические игры с детьми, важно обращать их внимание на три последних

из перечисленных пунктов: (г), (д) и (е). К концу дошкольного детства

доступными и сравнительно простыми источниками получения новых знаний,

умений и навыков для детей должны становиться взрослые люди и книги.

Немаловажную роль в обеспечении интеллектуально-познавательной

готовности ребенка к обучению в школе играет характер тех игрушек, с

которыми он имеет дело. Необходимо снабжать дошкольников как можно

большим количеством разнообразных игрушек, которыми они могут свободно

распоряжаться. Детям важно предоставлять возможность и стимулировать их к

самостоятельному исследованию окружающих предметов.

Наиболее полезны для ребенка дошкольного возраста такие учебно-

дидактические игры и игрушки, которые он может сделать собственными

руками, собрать или разобрать. Нет надобности обременять детей, особенно

трех-четырехлетнего возраста, технически сложными и дорогостоящими

игрушками. Такие игрушки вызывают у детей обычно лишь временный интерес

и малополезны в их интеллектуальном развитии, связанном с подготовкой к

школьному обучению. Более всего детям нужны такие игры, в которых они

открывают для себя новые знания, которые помогают развивать воображение,

память, мышление и речь ребенка, разнообразные его способности, в том числе

конструкторские, музыкальные, математические, лингвистические,

организаторские и многие другие.

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах

297

Тема 1.Совершенствование восприятия, памяти и мышления

1 Понятия сенсорных эталонов и перцептивных действий.

2. способы развития восприятия у дошкольников.

3. Основные направления совершенствования памяти у дошкольников.

4. Развитие произвольного запоминания.

5 . развитие средств запоминания и опосредствованной памяти.

6. Развитие памяти в игре.

7. Взаимосвязанное развитие памяти и мышления.

8. Основные этапы формирования мышления как внутреннего плана

действий.

9. Приемы, способствующие переходу ребенка с одного этапа развития

мышления на другой.

Тема 2. Обучение речи, чтению и письму

1 Основные направления развития речи в дошкольном возрасте.

2 Средства речевого развития ребенка-дошкольника.

3. Использование детского словотворчества и эгоцентрической речи для

совершенствования мышления.

4. Обучение чтению и письму дошкольников: возможности данного

возраста.

5. Приемы развития чтения.

6. Развитие письма.

7. Обеспечение действенной мотивации учения при обучении чтению и

письму.