Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

дошкольников.— Кишинев, 1983.

(Развитие самосознания у дошкольников: 29—59. Самосознание

дошкольников и его коррекция: 60—95.)

Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против.—М., 1981.

(Развитие мышления в дошкольном возрасте: 85—88.)

Особенности психического развития детей 6—7-летнего возраста.— М.,

1988.

(Развитие мотивов учения у детей 6—7-летнего возраста: 36—45.)

Поддьяков Н. Н.

Обучение дошкольников комбинаторному

экспериментированию // Вопросы психологии.— 1991.—№ 4.—С. 29—34.

Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника.—М., 1977.

(Формирование у дошкольников обобщённых способов практического

исследования ситуации: 112—123. Формирование наглядно-образного

мышления у дошкольников: 162-237.)

Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении.— М., 1988.

300

(Семиотическая функция как показатель готовности детей к школе: 169—

210.)

Улынкова

У.

В.

Исследование психологической готовности

шестилетних детей к школе // Вопросы психологии.—1983.— № 4.— С. 62—69.

III

Изучение учителем психического развития шестилетних учащихся:

Методические рекомендации.— Киев, 1984.

(Изучение мотивов учения шестилетних детей: 29—57.)

Карпова С. Н., Труве Э. И. Психология речевого развития ребенка.—

Ростов-на-Дону, 1987.

(Проблема овладения дошкольником фонематической стороной речи: 5—

27. Неорганизованный процесс овладения ребенком фонематической стороной

речи: 27—49. Организованный процесс овладения ребенком фонематической

стороной речи: 49—88.)

Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников.—Киев,

1971.

(Волевое поведение дошкольника: 51—78. Особенности волевых усилий

у дошкольников: 121—145.)

Лисина М. И., Капчеля Г. И. Общение со взрослыми и психологическая

подготовка детей к школе.— Кишинев, 1987.

(Влияние общения со взрослыми на психологическую подготовку детей к

обучению в школе: 44—57.)

Развитие логической памяти у детей.— М., 1976.

(Память дошкольников: 22—71. Самоконтроль в мнемических процессах

у дошкольников: 187—246.)

Глава 19.

ОБУЧЕНИЕ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Краткое содержание

Организация обучения детей в младших классах школы.

Объективный характер трудностей, с которыми сталкивается ребенок в начале

обучения в школе. Основные проблемы адаптационного периода: включение в

новую деятельность, вхождение новую систему отношений, привыкание к

непривычному режиму дня и работы, появление новых обязанностей,

необходимость проявления таких качеств личности, как

дисциплинированность, ответственность, настойчивость, усидчивость,

работоспособность и трудолюбие. Пути преодоления трудностей

адаптационного периода к школе. Дополнительное моральное стимулирование

ребенка за успехи. Формирование у него основных компонентов учебной

деятельности: учебных действий, действий по контролю и оценке результатов

работы. Причины интеллектуальной пассивности и отставания детей в

301

начальных классах, способы их устранения. Групповые формы организации

занятий в первые месяцы обучения в школе.

Обучение младших школьников в домашних условиях. Особое

значение домашней учебной работы с первоклассниками. Формирование

самостоятельной учебной деятельности. Развитие речи и мышления через

совершенствование письма. Изложение, пересказ прочитанного, увиденного

или услышанного, написание писем и небольших сочинений — основные

средства развития речи. Два главных направления совершенствования

теоретического и практического мышления младших школьников. Роль

математических, лингвистических упражнений, бытовых задач в

совершенствовании мышления ребенка. Различные виды творческой

деятельности: конструирование, рисование, лепка — как средства улучшения

практического и наглядно-образного мышления.

Игровая и трудовая деятельность у младших школьников. Изменение

характера игр детей в младшем школьном возрасте. Появление и

распространение игр-соревнований и конструкторских игр, способствующих

развитию у детей деловых интеллектуальных качеств. Приучение ребенка к

труду. Развивающее значение детских спортивных игр. Развивающие виды

трудовой деятельности. Организация детского труда в школе и дома. Труд как

инициативная, самостоятельная и творческая работа. Необходимость детского

труда и способы его стимулирования.

Источники умственного развития детей младшего школьного

возраста. Печать, радио, телевидение, различные виды искусства как