Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

источники интеллектуального развития детей младшего школьного возраста.

Изобразительное искусство как средство развития и обогащения восприятия

мира, как способ избавления от эгоцентрической точки зрения. Развитие у

ребенка способности правильного понимания и принятия чужой точки зрения.

Искусство кино и телевидения как средства расширения и углубления видения

мира. Развивающие возможности театра. Роль литературы и периодической

печати в интеллектуальном развитии детей. Необходимость чтения как

средства совершенствования речевого мышления. Причины отставания в

учении детей младшего школьного возраста. Обучаемость и уровень

психического развития ребенка. Возрастные возможности обучаемости.

Слабость памяти как одна из причин отставания детей в учении.

Символическое кодирование и когнитивная организация материала с целью

улучшения памяти. Психолого-педагогический анализ причин отставания в

учении детей младшего школьного возраста.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ В МЛАДШИХ КЛАССАХ

ШКОЛЫ

Независимо от того, сколько усилий и времени тратится на обеспечение

готовности детей к обучению в школе еще в дошкольном возрасте, в начальный

период обучения с определенными трудностями сталкиваются практически все

дети. Поэтому существует переходный период от дошкольного детства к

школьному, который можно назвать периодом адаптации ребенка к школе. Для

302

общей психологической характеристики этого и последующих периодов в

жизни ребенка, связанных с радикальными изменениями его психологии ц

поведения, полезно воспользоваться понятиями социальной ситуации развития

и внутренней позиции. Первое из этих понятий относится к социальным

условиям, в которых идет процесс психического развития ребенка. Оно также

включает представление о месте, занимаемом ребенком в обществе, в системе

разделения труда, связанные с этим права и обязанности. Второе понятие

характеризует внутренний мир ребенка, те изменения, которые в нем должны

произойти для того, чтобы ребенок смог хорошо приспособиться к новой

социальной ситуации и использовать ее для своего дальнейшего

психологического роста. Эти изменения обычно связаны с формированием

новых отношений, нового смысла и цели жизни, затрагивают потребности,

интересы и ценности, формы поведения и отношения к людям. В целом они

также связаны с началом серьезных изменений личностного и межличностного

плана в психологии ребенка.

Таких моментов в жизни человека, когда происходят глубокие изменения

социальной ситуации развития, относительно немного. Это—поступление в

школу, ее окончание, получение профессии и начало самостоятельной трудовой

деятельности, становление семьи, переходы из одного возраста в другой: от 20

—25 к 40—50 годам, от 40—50 лет к возрасту за 60 лет, шаг за пределы 70-

летнего возраста. Понятно, что такие радикальные изменения в жизни человека

без внутренних и внешних проблем не обходятся, и это касается любого

возраста. Если такой перелом наступает в детстве, то задача учителей и

родителей заключается в том, чтобы максимально облегчить его для ребенка,

умело и эффективно помочь ему преодолеть возникшие трудности.

Как это лучше сделать? В первую очередь необходимо обратить

внимание на формирование у первоклассников полноценной учебной

деятельности. Основные параметры, признаки и способы оценки степени

развитости этой деятельности были описаны в предыдущем разделе учебника.

Добавим то, что касается непосредственно первоклассников. Психолого-

педагогический анализ показывает, что у них чаще всего встречаются два вида

трудностей: выполнение Режима и вступление в новые взаимоотношения со

взрослыми. Самым Распространенным явлением отрицательного характера в

это время является пресыщение занятиями, быстро наступающее у многих

Детей вскоре после их поступления в школу. Внешне оно обычно проявляется в

невозможности сохранять на должной высоте первоначальный естественный

интерес к школе и к учебным предметам.

Для того чтобы этого не происходило, необходимо включать в действие

дополнительные стимулы учебной деятельности. Применительно к детям

шести-семилетнего возраста такие стимулы могут быть как моральными, так и

материальными. Моральные стимулы не случайно здесь поставлены на первое

место, так как в стимулировании детей младшего школьного возраста к учению

они зачастую оказываются более действенными, чем материальные. К их числу

относится, например, одобрение, похвала, постановка ребенка в пример другим

детям. Важно, внимательно наблюдая за поведением ребенка, вовремя

303