Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

заметить, на что он лучше всего реагирует, и чаще обращаться к формам

морального поощрения, связанным с этим на первых порах обучения в школе

желательно исключать или сводить к минимуму какие-либо наказания за

плохую учебу. Что же касается материальных поощрений за успехи, то они, как

показывает практика, педагогически и психологически малорезультативны и

действуют в основном ситуативно. Их можно применять, но нельзя ими

злоупотреблять. При этом обязательно сочетание материальных с моральными

способами стимулирования учения ребенка.

Первоначально процесс преподавания в младших классах школы

строится на основе знакомства детей с главными компонентами учебной

деятельности. Эти компоненты, по В. В. Давыдову, следующие: учебные

ситуации, учебные действия, контроль и оценка. Детально и не спеша

необходимо демонстрировать детям определенную последовательность

учебных действий, выделяя среди них те, которые должны выполняться в

предметном, внешнеречевом и умственном планах. При этом важно создать

благоприятные условия для того, чтобы предметные действия приобретали

умственную форму при должной их обобщенности, сокращенности и

освоенности. Если при выполнении заданий школьники допускают ошибки, то

это свидетельствует либо о неполноте освоенных ими учебных действий, а

также действий, связанных с контролем и оценкой, либо о слабой отработке

этих действий. Умение ребенка самостоятельно сопоставлять результаты

выполненных действий с особенностями самих действий свидетельствует о

том, что исходные виды самоконтроля в его учебной деятельности уже

сформированы.

В учебных ситуациях дети осваивают общие способы решения

некоторого класса задач, причем воспроизведение этих способов, выступает как

основная цель учебной работы. Овладев ими, дети сразу , целиком применяют

найденные способы решения в конкретных задачах, с которыми они

встречаются.

Действия, направленные на усвоение общего образца — способа решения

задачи, соответствующим образом мотивируются. Ребенку объясняют, зачем

нужно усвоить именно данный материал.

Работа по освоению общих образцов действий должна предшествовать

практике их применения при решении конкретных задач и выделяться как

особая в учебном процессе. Одно из основных требований психологии — так

организовать начальное обучение, чтобы преподавание большинства тем и

разделов программы происходило на основе учебных ситуаций,

ориентирующих детей на усвоение общих способов выделения свойств

некоторого понятия или общих образцов решения задач определенного класса.

Исследования показывают, что ряд существенных недостатков в овладении

отдельными понятиями и способами решения задач связан с тем, что при

формировании этих понятий и способов решения задач дети не были обучены

выполнению всех необходимых учебных действий.

В умении преобразовывать конкретно-практические задачи в учебно-

теоретические проявляется наиболее высокий уровень развития учебной

304

деятельности школьников. Если в младшем школьном возрасте это умение

должным образом не сформировано, то в последующем ни прилежание, ни

добросовестность не могут стать психологическим источником успешного

учения. Необходимость контроля и самоконтроля в учебной деятельности

создают благоприятные условия для формирования у младших школьников

способности к планированию и выполнению действий про себя, во внутреннем

плане, а также к произвольной их регуляции.

В развитии мышления и речи детям весьма помогают спонтанные

рассуждения вслух. В одном из экспериментов группу детей 9—10 лет обучали

рассуждать вслух во время выполнения задания. Контрольная группа такого

опыта не получила. Дети из экспериментальной группы с выполнением

интеллектуального задания справились гораздо быстрее и эффективнее, чем

дети из контрольной группы. Необходимость рассуждения вслух и обоснования

своих решений ведет к развитию рефлексивности как важного качества ума,

позволяющего человеку анализировать и осознавать свои суждения и поступки.

Происходит развитие произвольного внимания, преобразование процессов

памяти на произвольной и осмысленной основе. При этом произвольный и

непроизвольный виды памяти взаимодействуют и содействуют развитию друг

друга.

Умственные способности и возможности усвоения учебного материала

младшими школьниками довольно высоки. При правильно организованном

обучении дети воспринимают и усваивают больше того, что традиционно дает

обычная школа. Первое, чему нужно научить младшего школьника при