Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

выполнении домашних заданий, это выделение учебной задачи. Ребенок

должен ясно представлять себе, каким способом выполнения задачи ему

необходимо овладеть, для чего нужно то или иное задание как учебное, чему

оно может научить.

Хорошие результаты в обучении детей младших классов дают групповые

формы организации занятий, напоминающие сюжетно-ролевые игры, к

которым дети привыкли еще в дошкольном возрасте и в которых они с

удовольствием участвуют. На первых порах обучения в школе можно

рекомендовать организовывать совместную, групповую учебную деятельность.

Однако такая форма ведения заняли, особенно в первые месяцы обучения детей

в школе, требует тщательной подготовки. Одна из главных задач, которую

необходимо Решить, приступая к групповому обучению, заключается в том, что

правильно распределить роли, установить в учебной группе атмосферу

доброжелательных межличностных отношений, основанных на взаимопомощи.

ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ

Трудности адаптационного характера легче и лучше всего

преодолеваются тогда, когда одновременно с поступлением ребенка в школу с

ним проводится большая работа дома. Преимущества домашней работы над

школьной в адаптационном плане заключаются в том, что она носит

индивидуальный характер и в большей степени, чем школьная, учитывает

особенности каждого ребенка Родителям, которые занимаются дома с детьми,

305

эти особенности известны больше, чем посторонним людям, эпизодически

встречающимся с ребенком, в частности учителям. Кроме того, дома ребенок

обычно чувствует себя более раскованно, и у него имеется больше свободного

времени. Этим временем дома можно лучше распорядиться.

В домашнем деловом и личностном общении с ребенком необходимо

активно помогать ему преодолевать трудности, с которыми он сталкивается в

школе. Мы уже знаем, например, что значительная часть учащихся первого

класса отстает в учении из-за неумения выделять и осознавать учебную задачу.

Чтобы научить ребенка этому в домашних условиях, следует систематически

настойчиво и доходчиво объяснять ему, что каждый школьный предмет,

каждый урок и каждое учебное задание рассчитаны на то, чтобы чему-то

полезному его научить. Эту мысль желательно иллюстрировать на конкретных

и понятных для ребенка примерах из его собственной повседневной жизни.

Необходимо постоянно ставить перед ребенком вопросы, направленные на

выяснение того, как он понимает учебную задачу. Это могут быть вопросы

типа: «Чему можно научиться при выполнении данного задания?», «Чему ты

сможешь научиться сам, решив эту задачу?», «Почему это важно сделать?» и т.

п. Такие вопросы помогут взрослому, обучающему ребенка, установить, ясна

ли для ребенка учебная задача, а самому обучаемому — лучше ее понять.

Неплохо работают на уяснение учебной задачи такие вопросы, которые

можно задавать ребенку, когда он уже понял, что все, что в школе преподают,

чему-то хорошему учит, и сам научился определять то, чему можно научиться,

выполняя определенное школьное задание. Это вопросы типа: «Чему ты

научился?», «Что нового ты узнал на этом занятии?» Подобные вопросы

желательно задавать по окончании выполнения заданий.

Правильный контроль и адекватная самооценка также сами собой

возникнуть не могут, их необходимо сознательно формировать. Многие дети,

поступающие в первый класс, в состоянии контролировать свое поведение, но

не могут держать постоянно в сфере внимания процесс и результаты учебной

деятельности. Чтобы сформировать контроль и самооценку, необходимо

приучить ребенка сравнивать выполняемую им работу с некоторым образцом,

предварительно научив его приемам такого сравнения. Контроль и самооценку

ребенка нужно формировать не только в учебной, но и в других доступных ему

видах деятельности: в игре, в конструировании, в разнообразных домашних

заботах и делах. Тогда легче будет обобщить и перенести приемы контроля на

учение.

Слежение за правильностью выполнения задания должно стать

обязательным условием выполнения любой учебной деятельности и

осуществляться ребенком самостоятельно. В начале обучения в школе лучше

не пользоваться отметками, а оценивать весь процесс выполнения учебной

задачи в целом, без выставления оценки результатов выявляя и анализируя

положительные и отрицательные стороны выполняемой работы.

Особое внимание в домашних условиях должно быть обращено на

развитие мышления и речи ребенка. «Обучая ребенка письменной печи,—

писал Д. Б. Эльконин,— мы учим его не только орфографии, правописанию и

306

грамматике, мы одновременно воспитываем его мышление, мы учим его

307

дисциплинировать собственную мысль, учим его произвольно ею пользоваться,

308