Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

изменить сами умения и навыки соответственно изменившимся условиям. В

результате аккомодации в психике и поведении вновь восстанавливается

нарушенное равновесие, а несоответствие между имеющимися умениями,

навыками и условиями выполнения действия снимается. За счет процессов

ассимиляции, аккомодации и равновесия осуществляется когнитивное развитие

детей. Эти процессы функционируют на протяжении всей жизни человека.

Когда ассимиляция доминирует над аккомодацией, то возникают

ригидность мышления и негибкость поведения. Когда аккомодация

превалирует над ассимиляцией, не формируются устойчивые, экономные

приспособительные умственные действия и операции, а поведение становится

непоследовательным и неорганизованным. Равновесие между этими

процессами означает их оптимальное сочетание. Пока ассимиляция и

аккомодация находятся в состоянии равновесия, можно говорить о разумном

поведении; в противном случае оно утрачивается и теряет свои

интеллектуальные свойства. Достижение фундаментального равновесия между

ассимиляцией и аккомодацией — трудная задача, и ее решение зависит от

уровня интеллектуального развития субъекта, от тех новых проблем, с

которыми он сталкивается. Такое равновесие должно существовать на всех

уровнях интеллектуального развития.

Ж. Пиаже выделил четыре стадии интеллектуального развития детей: 1.

Сенсомоторная стадия, от рождения ребенка до 18—24 месяцев. 2.

Дооперациональная стадия, от 18—24 месяцев до 7 лет. 3. Стадия конкретных

операций, от 7 лет до 12 лет. 4. Стадия формальных операций, после 12 лет. В

скорости прохождения этих стадий у детей наблюдаются определенные

индивидуальные различия, поэтому возрастные границы стадией определены

приблизительно.

К концу сенсомоторной стадии развития ребенок из существа,

зависящего от наследственности, становится субъектом, способным к

элементарным символическим действиям. Основная характеристика

дооперациональной стадии — начало использования символов, в том числе

слов. Ребенок употребляет их прежде всего в игре, в процессе подражания. На

этой стадии ему еще очень трудно представить, как воспринимают другие то,

что наблюдает и видит он сам. Однако •когда соответствующую задачу ребенку

необходимо решать в конкретной ситуации, включающей реальные отношения

людей, то уже дети примерно трехлетнего возраста неплохо справляются с ней,

испытывая затруднения лишь в том случае, когда найденный принцип решения

необходимо выразить в абстрактной, словесной форме. Можно поэтому

37

предположить, что те трудности, с которыми в данном случае сталкивается

ребенок, это трудности, обусловленные недостаточной развитостью речи.

На стадии конкретных операций ребенок обнаруживает способность к

выполнению гибких и обратимых операций, совершаемых в соответствии с

логическими правилами. Дети, достигшие этого уровня развития, уже могут

давать логические объяснения выполняемым действиям, способны переходить

с одной точки зрения на другую, становятся более объективными в своих

оценках. Они сравнительно легко справляются с задачами на сохранение

(феномены Пиаже) 13. Дети приходят к интуитивному пониманию двух

важнейших логических принципов, которые выражаются отношениями:

если Л = В и В = С, то А == С; А + В == В + А Другой важнейшей

характеристикой этой стадии интеллектуального развития является

способность ранжировать, объекты по какому-либо измеримому признаку,

например по весу или величине. g теории Ж. Пиаже эта способность носит

название сериации. Ребенок также уже понимает, что многие термины,

выражающие отношения: меньше, короче, легче, выше и т. п., характеризуют

не абсолютные, а относительные свойства объектов, т. е. такие их качества,

которые проявляются у данных объектов лишь в отношении других объектов.

Дети этого возраста способны объединять предметы в классы, выделять

из них подклассы, обозначая словами выделяемые классы и подклассы. Вместе

с тем дети в возрасте до 12 лет еще не могут рассуждать, пользуясь

абстрактными понятиями, опираться в своих рассуждениях на предположения

или воображаемые события.

На стадии формальных операций, которая, начинаясь с 12 лет,

продолжается в течение всей жизни человека, индивид усваивает настоящие

понятия, проявляет гибкость мышления, демонстрирует обратимость

умственных операций и рассуждений. Характерная особенность этой стадии —

способность рассуждать, пользуясь настоящими абстрактными понятиями.

Другой существенной чертой данной стадии развития является системный

поиск решения задач, при котором последовательно испытываются различные