Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

варианты решения, оценивается и взвешивается эффективность каждого

варианта.

В табл. 1 в обобщенном виде представлены основные стадии развития

ребенка по Ж. Пиаже и дано краткое описание каждой стадии.

Таблица 1

Стадии интеллектуального развития детей по Ж. Пиаже

Название стадии

Характеристика поведения и мышления детей,

развития и возраст детей, находящихся на данной стадии развития

находящихся на данной

стадии

13 Эти явления будут подробнее рассмотрены в следующих главах

учебника.

38

1. Сенсомоторная стадия

Психологическое отделение ребенком себя от

(от рождения до 1,5—2,0 внешнего мира. Познание себя как субъекта действия. Начало

лет)

волевого управления собственным поведением. Понимание

устойчивости, постоянства внешних объектов. Осознание

того, что предметы продолжают существовать и находиться

на своих местах и тогда, когда они непосредственно не

воспринимаются при помощи органов чувств.

2.

Дооперациональная

Усвоение языка, представление предметов и их

стадия (от 2 до 7 лет)

образов словами. Эгоцентризм мышления, выражающийся в

трудности становления на позицию другого человека, видения

явлений и вещей его глазами. Классификация объектов по

отдельным, зачастую случайным признакам.

3.Стадия

конкретных

Возникновение элементарных логических рассуждений

операций ,(от 7 до 12 лет) относительно объектов и событий. Усвоение представлений о

сохранении числа (возраст около 6 лет), массы (возраст

примерно 7 лет) и веса предметов (около 9 лет).

Классификация объектов по отдельным существенным

признакам.

4. Стадия формальных

Способность мыслить логически, пользуясь

операций

(начинало абстрактными понятиями. Способность выполнять прямые и

возраста около 12 лет)

обратные операции в уме (рассуждения). Формулирование и

проверка предположений гипотетического характера.

Проследим для примера процесс возрастного развития ребенка по такой

интеллектуальной операции, как сериация. На начальной стадии, которую

можно назвать стадией А, самые маленькие дети, проводя сериацию,

утверждают, что все эти предметы (скажем, палочки), предложенные им,

одинаковы. На второй стадии (стадия Б) они делят предметы на две категории:

большие и маленькие, без их дальнейшего упорядочивания. На стадии В дети

говорят уже о больших, средних и малых предметах. На стадии Г ребенок

строит классификацию эмпирически, путем проб и ошибок, но не в состоянии

сразу же сделать ее построение безошибочно. Наконец, на последней стадии Д

он открывает для себя метод сериации: выбирает сначала самую большую из

палочек, кладет ее на стол. Затем ищет самую большую из оставшихся. И так

далее. На этой, последней стадии он без колебаний правильно выстраивает

серию, и созданная им конструкция предполагает обратимые отношения, т. е.

он понимает, что элемент «а» в серии одновременно меньше всех

предшествующих элементов и больше всех последующих.

На операциональной стадии в возрасте между 7 и 12 годами дети

оказываются в состоянии упорядочивать объекты по различным признакам,

например по высоте или по весу. Они также бывают способны представить в

уме, назвать серию выполняемых, выполненных действий или тех, которые еще

предстоит выполнить. Пройдя какой-либо сложный путь в пространстве,

ребенок семи лет в состоянии его запомнить, указать и узнать, более того —

вернуться назад и повторить, если потребуется. Но изобразить его графически

на бумаге он, как правило, еще не может. Восьмилетний ребенок уже в

39

состоянии сделать и это. Стадией конкретных операций данный уровень

интеллектуального развития называется потому, что пользоваться понятиями

ребенок здесь может, только связывая и относя их к конкретным объектам, а не

как понятиями в абстрактно-логическом смысле слова.

Опыты на сохранение, проведенные Ж. Пиаже, их результаты И

интерпретация многократно проверялись, иногда подтверждаясь, иногда

подвергаясь сомнению. Некоторые современные критики Пиаже полагают, что

он недооценивал уровень интеллектуального развития ребенка-дошкольника и

не совсем верно интерпретировал результаты своих опытов. Оказалось,

например, что если сделать так, чтобы оценки поведения ребенка и его

интеллекта не опирались на речевые высказывания ребенка, т. е. не

связывались с речью, то уже к 3—4-летнему возрасту дети могут

демонстрировать явление усвоения понятия сохранения количества при

изменении форм и расположения предметов.

Отрицая стадиальность развития и стоя на позициях, утверждающих его

непрерывность, критики Пиаже отрицали правомерность разделения процесса

интеллектуального развития на стадии. Вполне возможно, утверждали они, что