Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

выделенные Ж. Пиаже стадии свидетельствуют об этапах речевого, а не

интеллектуального развития. Ребенок может знать, понимать, но быть не в

состоянии объяснить свое понимание так, как это свойственно взрослому.

Много примеров подобного рода мы обнаруживаем в интеллектуальном

поведении животных, которые лишены речи, но в состоянии усмотреть и

использовать в своих действиях сложные отношения, существующие между

вещами.

Операции являются интериоризованными действиями, зависящими в

своем развитии от деятельности субъекта. Образцом таких операциональных

структур является процесс, который можно наблюдать у детей между 4 и 5, 11 и

12 годами жизни в ситуации, в которой 'ля объяснения одного опыта жизни

явно недостаточно.

Эксперимент состоит в растворении сахара в стакане воды. Ребенка

спрашивают о сохранении растворенного вещества, его веса и объема. Детьми

до 7—8-летнего возраста растворенный сахар обычно считается

уничтоженным, и даже вкус его, по мнению ребенка, исчезает. Примерно в

возрасте около 7— 8 лет сахар уже рассматривается как сохраняющий свое

вещество в форме очень маленьких и невидимых частиц, но не имеет ни веса,

ни объема (наивное, доэкспериментальное открытие атомизма). В возрасте

около 9—10 лет дети утверждают, что каждая крупица сахара сохраняет свой

вес, и сумма всех элементарных весов эквивалентна весу сахара до

растворения. В возрасте 11—12 лет это же распространяется и на объем:

ребенок предсказывает, что после того, как сахар растает, уровень воды в

стакане будет оставаться на своей первоначальной высоте.

Тремя основными факторами, влияющими на развитие интеллекта

ребенка, являются, по Пиаже, созревание, опыт и действие социального

окружения, в частности обучение и воспитание. Успех обучения зависит от

уровня развития, уже достигнутого ребенком. Если он приблизился к

40

операциональному уровню развития, т. е. способен понимать количественные

отношения, то этого вполне достаточно для того, чтобы привести его к понятию

сохранения. Но чем дальше он от этого уровня, тем меньше способен

использовать ситуацию обучения для построения понятия сохранения.

Определенную роль в развитии интеллекта играет биологическое

созревание организма. Устойчивый последовательный характер стадий

развития является подтверждением их частичной биологической

детерминированности. Но это не означает существования наследственной

программы, генотипически определяющей развитие мышления ребенка.

Эффект созревания заключается, как считает Ж. Пиаже, в основном в открытии

новых возможностей для развития, но не в их практической реализации.

Большое воздействие на теоретические исследования развития детского

мышления, а также на практику обучения и воспитания детей оказала

концепция, разработанная другим американским ученым, Дж. Брунером, Как и

многие другие исследователи, Дж. Брунер исходил из представления о том, что

детская культура и язык играют важную роль в интеллектуальном развитии

ребенка. Он также Пользовал в своей концепции ряд понятий из теории

информации.

Основные идеи, которые содержит теория развития детского интеллекта

по Брунеру, следующие:

1. Из различных биологических способностей, которые у ребенка

появляются в течение первых двух лет его жизни, три представляются наиболее

важными: способность к воображению (представлению отсутствующего

объекта), иконическая память и символическое кодирование. Они возникают в

онтогенезе в указанной последовательности примерно на 6, 12 и 18 месяцах

жизни ребенка.

2. Сами по себе эти биологические способности относительно незначимы,

но позволяют детям формировать и развивать системы представления,

кодирования и трансформации информации, воспринимаемой при помощи

органов чувств.

3. Самостоятельно дети не в состоянии изобрести подобного рода

системы. В процессе онтогенеза они скорее как бы переоткрывают их для себя

под воздействием культуры, обучения и воспитания в широком смысле слова.

Этому, в частности, способствует собственная генетическая

предрасположенность детей к восприятию педагогических воздействий.

Развитие происходит под влиянием внешних (обучение и воспитание) и

внутренних (биологическое созревание) факторов.

4. Из различных систем символического представления информации,

которые усваивает ребенок, ни одна не имеет столь важного значения для его

развития, как язык. Господство естественного языка позволяет детям выходить

за пределы примитивных когнитивных стратегий, работать с понятиями,

использовать логику.