Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

Воспитание через средства массовой информации и культуры.

Воспитательные возможности средств массовой информации и различных

видов культуры в подростковом и раннем юношеском возрасте. Выработка у

детей потребности и интереса к чтению периодики, к социальным и

политическим событиям, происходящим в мире и в стране. Необходимость

оказания помощи детям со стороны взрослых в ориентации в средствах

массовой информации, в содержании радио- и телепередач, газет и журналов.

Воспитательная роль молодежной моды и массовой культуры в этом возрасте.

Мода и массовая культура как средства активизации межличностного общения

391

у подростков и юношей. Преходящий характер влияний моды и массовой

культуры на сознание людей подрастающего поколения.

Самовоспитание подростков и юношей. Начало самовоспитания как

характерная черта старшего подросткового возраста. Непрерывность

самовоспитания. Основные ступени в развитии самовоспитания. Физическое и

волевое самовоспитание. Профессиональное самовоспитание. Самовоспитание

рационального взгляда на жизнь. Значение разных видов самовоспитания для

детей подросткового и раннего юношеского возраста. Психолого-

педагогическая помощь учителей и родителей в самовоспитании подростков.

Поддержка со стороны взрослых стремления подростков к самовоспитанию.

Необходимость самовоспитания в различных видах деятельности. Роль

примера взрослых в самовоспитании. Проблемы и трудности, связанные с

нравственным самовоспитанием в раннем юношеском возрасте. Кажущаяся

несовместимость романтических идеалов и прагматических устремлений

личности способы их согласования в сознании юношей и девушек.

ВОСПИТАНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ШКОЛЕ

К концу младшего школьного возраста дети в своем общении с

окружающими людьми обычно выходят за пределы круга семьи. Если в

дошкольном детстве и в младшем школьном возрасте ребенок еще практически

полностью находится в окружении семьи и двора, то с наступлением

подросткового возраста ситуация радикально изменяется. Теперь ребенок

большую часть своего времени проводит вне семьи, в школе, на улице, в

общении со сверстниками и другими взрослыми людьми за пределами места

своего жительства. Да и физически находясь дома, он уже фактически

(психологически) большей частью уже вне его, размышляя и думая о школьных

и других внесемейных делах.

Психологический выход за пределы семьи обычно сопровождается

усилением воспитательной роли общения со сверстниками и взрослыми, роли

самовоспитания, средств массовой информации и культуры в воспитании.

Происходит смена социальной ситуации развития и внутренней позиции

школьника, в результате чего получают ускорение процессы формирования его

личности, а, учение временно отходит на второй план. Все это естественно и

обычно имеет место тогда, когда общение ребенка с, окружающими людьми не

ограничивается родителями, когда он не замкнут в кругу семьи и имеет

возможность для самостоятельного выхода в свет.

Промежуточной инстанцией на пути отдаления от семьи становится для

ребенка школа. С одной стороны, она еще чем-то напоминает семью, например

тем, что в ней сохраняется отношение к подросткам как к детям и

предъявляются соответствующие требования. Только тогда, когда они

переходят в старшие классы школы, к ним в семье и школе начинают

относиться иначе, правила обращения смягчаются и становятся более

вольными. Люди, с которыми подростки чаще вступают в общение,— это уже

чужие люди, и отношения с ними строятся в основном как официальные.

392

Уточним, какими личностными качествами должны обладать юноши и

девушки и что они должны уметь делать по окончании средней школы.

Представим и рассмотрим эти качества, исключая способности, о которых уже

много говорилось.

Первая и основная группа качеств — это те, которые связаны с

самообслуживанием в школе и дома. Молодые люди, оставляющие школу,

должны уметь самостоятельно находить для себя работу или устраиваться на

учебу, нанимать и оборудовать жилье, если в этом есть необходимость,

самостоятельно обеспечивать питание, включая приобретение и приготовление

пищи, самостоятельно обеспечивать себя одеждой, решать другие личные и

деловые проблемы, связанные с устройством жизни, такие, с которыми

сравнительно легко справится социально адаптированный взрослый человек.

Вторая группа качеств касается ориентации в социальной, политической,