Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

отличной успеваемости, если постараться.

Оптимальным является тот случай, когда оценка, полученная по

пятибалльной системе, на один балл выше или ниже той, которую обычно по

данному предмету имеет ребенок. Если раньше он в основном получал тройки

или четверки, то наибольшей стимулирующей силой для него, соответственно,

станут обладать отметки 4 и 5, а наибольшей негативной силой, вызывающей

неприятные переживания и стремление исправить сложившееся положение дел,

— оценки 2 и 3.

В системе стимулирования детей наблюдается явление угасания реакции,

суть которого состоит в том, что слишком частое использование одних и тех же

положительных или отрицательных стимулов ведет к постепенной утрате их

мотивирующей роли. Например, чрезмерно частые поощрения детей в форме

высоких оценок со временем перестают действовать на них столь же сильно,

как они действовали вначале. С другой стороны, постоянное получение низких

оценок в конечном счете начинает восприниматься человеком с гораздо

меньшими эмоциональными переживаниями, чем это было вначале, и

утрачивает свое мотивирующее воздействие. Возникает необходимость время

от времени менять характер положительных и отрицательных стимулов,

варьировать их для сохранения и поддержания правильной реакции на них.

Стимулирование учебной и воспитательной деятельности детей должно

иметь комплексный характер, включать в себя систему разнообразных

406

побудителей, каждый из которых применяется не часто и в зависимости от

того, какие другие интересы и потребности ребенка в данный момент времени

являются актуальными. Комплексность стимулирования означает

одновременное использование различных стимулов: органических,

материальных и моральных, индивидуальных и социально-психологических.

Органические — это стимулы, связанные с удовлетворением органических

потребностей ребенка (что-либо приятное физически, сладкое, 'вкусное и т. п.).

Материальные стимулы связаны с приобретением в собственное пользование

каких-либо привлекательных, интересных и желательных для ребенка вещей.

Моральные стимулы обращены к чувствам ребенка и связаны с

удовлетворением его духовных потребностей. К их числу можно отнести

удовольствие, получаемое от сознания выполненного долга, от оказания

помощи другим людям, от соответствия совершенных поступков высоким

нравственным целям и ценностям. Социально-психологические стимулы

содержат в себе мотивы, связанные с системой человеческих отношений. В их

число включены те, которые ориентированы на повышение внимания к

человеку, уважение к нему, отведение ему престижной и значимой роли и т. п.

Индивидуальные стимулы, содержат в себе нечто весьма личное, существенное

для данного человека, имеющее для него особенное значение.

Комплексность мотивации учебно-воспитательного процесса

предполагает поиск и варьирование стимулов деятельности каждого ребенка,

включение в их число органических, материальных, моральных,

индивидуальных, социально-психологических и других возможных стимулов,

положительно влияющих на усвоение знаний, на формирование умений и

навыков, на приобретение определенных личностных свойств.

Действие различных стимулов на поведение человека ситуационно и

личностно опосредствовано. Говоря о ситуационной опосредствованности, мы

имеем в виду то, что восприятие и оценка человеком тех или иных стимулов

как значимых обусловлены тем, в какой ситуации это происходит. Один и тот

же стимул, например высокая или низкая оценка, может по-разному влиять на

стремление к успехам тогда, когда он значим для человека или не значим. Если

от получения высокой оценки зависят какие-либо другие важные события в

жизни человека, то такая оценка может стать сильным стимулом к достижению

успеха. Если от нее мало что зависит в жизни и деятельности ребенка, то вряд

ли оценка явится существенным стимулом к деятельности.

Одна и та же оценка может восприниматься по-разному в условиях, когда

ей предшествовали неудача или успех или когда она повторяет ранее уже много

раз полученную оценку. Повторяющиеся от ситуации к ситуации оценки

содержат в» себе слабые побуждения к деятельности. Успех, следующий после

неудачи, а также неудача, наступающая вслед за успехом, заставляют индивида

что-то менять в своем поведении.

Под личностной опосредствованностью воздействия стимулов понимают

зависимость этого воздействия от индивидуальных особенностей людей, от их

состояния в данный момент времени. Стимулы, касающиеся удовлетворения

наиболее важных для человека актуальных потребностей, будут, естественно,

407

сильнее воздействовать на него, чем те, которые относительно индифферентны.

В эмоционально-возбужденном состоянии значимость стимулов может

восприниматься человеком иначе, чем в спокойном.