Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

детского возраста и можем только гадать о подлинных мотивах поведения

детей. Нет никакой гарантии того, что наши догадки верны и соответствуют

действительности. Вполне может быть, что мы приписываем детям то, чего у

них на самом деле нет, и не догадываемся о том, что для них действительно

значимо, может по-настоящему мотивировать их в учении и воспитании. В-

третьих, среди самих детей существуют большие индивидуальные различия, в

силу которых то, что значимо для одного ребенка, может не представлять

интереса для другого. Наконец, в-четвертых, сама мотивация, понимаемая как

совокупность актуально действующих мотивов, ситуационно оказывается

изменчивой. По этой причине то, что вполне подходит для стимулирования

учебных и воспитательных интересов в одних ситуациях, может быть

неадекватным для других. Одна из главных задач в обучении и воспитании

детей сводится к тому, чтобы, имея в виду все четыре названные возможные

причины изменения мотивации, научиться практически воздействовать на нее и

постараться свести к минимуму факторы, снижающие мотивацию.

Какие бы мотивы и интересы, проявляющиеся в учении и в воспитании

детей, мы ни рассматривали, все они в конечном счете сводятся к системе

поощрений и наказаний. Поощрения стимулируют развитие положительных

свойств и особенностей психологии, а наказания предотвращают

возникновение отрицательных. Если на практике применяются только

поощрения, но игнорируются наказания, то у ребенка наряду с

положительными качествами личности могут возникнуть и развиться

отрицательные. Если, напротив, учебно-воспитательный процесс строится в

основном на базе наказаний, то это может привести к предотвращению

появления у ребенка некоторых отрицательных свойств, но вместе с тем — и к

недостаточному развитию важных положительных качеств. Умелое сочетание

поощрений и наказаний обеспечивает оптимальную мотивацию, которая, с

одной стороны, открывает возможность для развития положительных свойств, а

с другой стороны, препятствует возникновению отрицательных.

Для психологического развития ребенка одинаково важна

стимулирующая роль и поощрений, и наказаний: поощрения служат развитию

положительных качеств, а наказания — исправлению, или коррекции,

отрицательных. Соотношение между теми и другими на практике должно

изменяться в зависимости от задач обучения и воспитания. Если в ходе учебно-

воспитательной работы возникает необходимость приложения усилий,

направленных на формирование положительных качеств личности, на

приобретение новых знаний, умений и навыков, то предпочтение следует

отдавать поощрениям, а наказания сводить к минимуму. Если, напротив, задача

связана с исправлением имеющихся недостатков, в особенности таких, которые

ребенок не осознает или не желает исправлять, более того —сопротивляется

этому, то вполне допустимо и разумно применение наказаний. Однако при

низкой самооценке, при неуверенности ребенка в себе и неверии в успех в

системе стимулов должны доминировать поощрения. При завышенной

405

самооценке, чрезмерной самоуверенности, напротив, следует пользоваться

наказаниями.

Соотношение между ними может меняться с возрастом в зависимости от

претензий ребенка на самостоятельность. Чем больше таких претензий, тем

строже должны быть наказания за недостатки, допущенные ребенком по своей

воле и сознательно контролируемые им. Поскольку в действительности

наибольшие претензии на самостоятельность проявляются у детей в

подростковом возрасте, постольку обращение с ними в эти годы может быть

наиболее строгим.

Отметка является педагогическим стимулом, сочетающим в себе

свойства поощрения и наказания: хорошая отметка является поощрением, а

плохая—наказанием. Надо иметь в виду, что крайние значения отметок не

всегда обладают той стимулирующей силой, которую имеют средние по

величине оценки. Например, лучшим стимулом к достижению успехов часто

становится оценка 4, а не 5, 3, а не 2 или 1. Поэтому, получив пятерку, ребенок

частично может утратить смысл дальнейшего совершенствования своей учебы,

так как выше пятерки в наших условиях, при пятибалльной оценочной системе,

все равно не получишь. Если же ученик получил оценку 4, то у него еще есть

шанс и возможность добиться большего, в данном случае отличной оценки.

Слишком низкая оценка, например единица, уничтожает стремление ребенка к

улучшению своих результатов, так как такую оценку трудно исправить и

получить, скажем, 5. Обычно учителя не ставят высших оценок тем, кто совсем

недавно учился на «неудовлетворительно». Тройка же субъективно

воспринимается как такая оценка, после которой вполне можно добиться