Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

которых зависит развитие способностей ребенка? Входят ли в них только

генотипически обусловленные особенности организма, или в их число следует

также включить некоторые приобретенные психологические и поведенческие

свойства человека? От чего в большей степени зависит развитие способностей

ребенка: от имеющихся задатков или правильно организованного обучения и

воспитания? Можно ли сформировать высокоразвитые способности у ребенка к

определенному виду деятельности, например музыкальные, если он с рождения

не имел для этого выраженных задатков, скажем, абсолютного слуха?

Четвертая проблема касается сравнительного влияния на развитие

рассмотренных выше эволюционных, революционных и ситуационных

изменений в психике и поведении ребенка. Действительно, что понимать под

развитием: только то, что представляет собой глубокие преобразования

революционного и эволюционного характера, или также включать в него то,

что происходит под воздействием ситуации? Каковы критерии развития?

Всякое ли изменение психики и поведения ребенка можно считать его

развитием или только такое, которое является необратимым, т. е. не исчезает

без подкрепления и в случае прекращения действия вызвавших его факторов? С

этой же проблемой связан вопрос о том, что оказывает большее влияние на

развитие с течением времени: эволюционные, революционные или

ситуационные преобразования? Первые обычно медленны, вторые

кратковременны и встречаются в жизни человека не так уж часто, а третьи, как

правило, неглубоки. Это — их недостатки, а достоинства, соответственно,

заключаются в необратимости эволюционных, глубине революционных и

непрерывности ситуационных изменений психики и поведения ребенка. Так

что же более влияет на развитие: медленные, но обратимые эволюционные

изменения, быстрые и глубокие, но сравнительно редкие революционные

преобразования или непрерывно действующие, но изменчивые ситуационные

изменения? В этом и состоит суть четвертой из обозначенных нами проблем.

Пятая проблема заключается в выяснении

соотношения

интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом

развитии ребенка. Что его в большей степени определяет: возрастные

изменения личности ребенка или интеллектуальный, рост? Может ли сам по

себе рост уровня интеллектуального развития вести к изменению личности

10

ребенка, и наоборот; способны ли личностные изменения влиять на

интеллектуальное развитие? Как обе стороны развития — интеллектуальное и

личностное — определяют его в целом?

Вот круг вопросов, с помощью которых можно обозначить контуры

обсуждаемой проблемы.

Все перечисленные проблемы и вопросы с той или иной степенью

глубины будут далее обсуждаться на страницах этой книги. Но их

проблематичность заранее позволяет предсказать, что полностью

удовлетворительного и исчерпывающего их решения вряд ли удастся найти в

учебнике, так как его не существует и в науке.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Комплекс методов исследования, которыми пользуются ученые, исследуя

процесс возрастного развития ребенка, состоит из нескольких блоков методик.

Одна часть методик в возрастной психологии заимствована из общей

психологии, другая из дифференциальной психологии, третья из социальной

психологии2.

Из общей психологии в возрастную пришли все методы, которые

используются для изучения когнитивных процессов и личности ребенка. Эти

методы в большинстве своем адаптированы к возрасту ребенка и направлены

на изучение восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи.

При помощи данных методов в возрастной психологии решаются те же задачи,

что и в общей психологии: извлекается информация о возрастных особенностях

познавательных процессов детей и о преобразованиях этих процессов,

происходящих при переходе ребенка из одной возрастной группы в другую,

Дифференциальная психология обеспечивает психологию возрастного

развития такими методами, которые используются для изучения

индивидуальных и возрастных различий детей. Особое место среди этой

группы методов занимает метод близнецов, получивший широкое применение

в возрастной психологии. При помощи данного метода исследуются сходство и