Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

Методы изучения психики ребенка: 14—26. История возрастной и

педагогической психологии:

Л— 46.)

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского.—

М., 1979.

(Из истории возрастной и педагогической психологии: 5—20.)

Выготский Л. С. Педагогическая психология.—М., 1991.

(U педологическом анализе педагогического процесса: 430—449.)

Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные

проблемы возрастной психологии.—М., 1978. (Введение в возрастную

психологию: 4—10.)

Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие

дошкольников.— М., 1984. (Что изучает детская психология: б—9.)

Лешли Д. Работа с маленькими детьми.—М., 1991.

(Наблюдение за детьми: 11—67.)

Мухина В. С. Детская психология: Учебник для студентов

педагогических институтов.—М., 1985.

(Детская психология как наука: 10—15. Методы детской психологии: 15

—28.)

Эльконин Д. Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до

семи лет).—М., 1960. (Методы исследования психического развития детей: 23

—30.)/

Р а з д е л 2.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ И ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА

Глава 2.

ТЕОРИЯ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ

Краткое содержание

Генотипическая и средовая обусловленность развития ребенка.

Значение правильного решения данной проблемы для обучения и воспитания

15

детей. Различные точки зрения по вопросу о соотношении генотипических и

средовых влияний на развитие. Эволюционная точка зрения. Революционная

точка зрения. Вероятностная (стохастическая) точка зрения. Функциональная

точка зрения. Теория культурно-исторического развития высших психических

функций Л. С. Выготского. Возможности построения теории и практики

обучения и воспитания детей на основе фактов, касающихся генотипической и

средовой обусловленности психических свойств, состояний и процессов.

Основные направления в развитии поведения и психики ребенка. Удлинение

периодов созревания и развития живых существ до их полноценной адаптации

к условиям жизни по мере усложнения анатомо-физиологической организации

и форм поведения этих существ. Зависимость развития от уровня

биологической зрелости организма. Примеры, связанные с формированием

речи у ребенка. Влияние среды на биологическое развитие организма.

Приоритет средовых влияний над генотипическими.

Основные понятия и общие вопросы детского развития. Понятие

сензитивного периода развития. Движущие силы, условия и факторы развития.

Ведущая деятельность и ведущий вид общения. Физический (хронологический)

и психологический возраст ребенка. Понятие кризиса возрастного развития.

Взаимосвязь в развитии поведения, познавательных процессов и личности

ребенка. Множественность видов деятельности и общения, в которых

развивается ребенок. Периодичность и последовательность появления общения

и деятельности как ведущих форм активности в процессе возрастного развития

детей. Понятие предметной деятельности. Смена ведущих видов предметной

деятельности и межличностного общения по Д. Б. Эльконину. Развивающее

значение детских сюжетно-ролевых игр, их особенности и связь с

действительностью. Семиотическая функция, ее появление и общее значение

для психического развития ребенка. Игра и развитие семиотической функции.

Роль языка и речи в познавательном развитии ребенка.

Периодизация возрастного развития. Две точки зрения на процесс

развития: непрерывная и дискретная. Стадиальность процесса развития.

Эмпирическая и теоретическая периодизация развития. Периодизация детского

развития по Д. Б. Эльконину и Д. И. Фельдштейну как компромисс

эмпирического и теоретического подходов. Два основных критических периода

в развитии: кризис трех лет и кризис подросткового возраста. Выделение эпох,

периодов и фаз в развитии.

Развитие детского мышления. Концепция развития детской речи и

мышления Л. С. Выготского. Различные генетические корни мышления и речи.

Доинтеллектуальная стадия в развитии речи. Соединение слова с мыслью и

влияние этого факта на дальнейшее развитие речи, ее смысловое обогащение.

Развитие диалогической формы речи и ее влияние на мышление. Теория

развития интеллекта у детей Ж. Пиаже. Понятия схемы, операции,

ассимиляции, аккомодации и равновесия. Основные стадии интеллектуального

развития детей по Ж. Пиаже; дооперациональная стадия, стадия конкретных

операций, стадия формальных операций. Примеры для иллюстрации. Теория