Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

Выготского. Основные положения этой теории следующие:

1. В процессе культурно-исторического развития человек создал

множество разнообразных орудий и знаковых систем, важнейшими из которых

являются инструменты для трудовой деятельности, язык и системы счисления,

и научился пользоваться ими. Благодаря их использованию, особенно

письменности, человек перестроил все свои психические функции, начиная от

восприятия и кончая мышлением. Людьми за исторический период

существования созданы два типа орудий. С помощью одних они воздействуют

на природу (орудия труда), с помощью других—на себя (знаковые системы).

2. Применение орудий труда и знаковых систем в практической

деятельности знаменует собой начало перехода человека от непосредственных

к опосредствованным психическим процессам, где в качестве средства

управления ими выступают как раз эти орудия» и знаки. В результате

перестраивается вся психическая деятельность человека, поднимаясь на более

высокий уровень по сравнению с животными.

3. Обучение представляет собой передачу ребенку опыта пользования

орудиями и знаками для того, чтобы он научился управлять собственным

поведением (деятельностью) и психическими процессами (письмо как средство

улучшения памяти, расширения ее возможностей; указательный жест и слово

как способы управления восприятием и вниманием).

4. Психология и поведение современного культурного и образованного

человека есть результат взаимодействия двух процессов: биологического

созревания и научения. Оба процесса начинаются сразу после появления

младенца на свет и практически слиты в единой линии развития.

5. Всякая психическая функция в своем генезисе имеет две формы:

врожденную, или натуральную, и приобретенную, или культурную. Первая

биологически детерминирована, а последняя обусловлена исторически и

3 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М., 1989.—С.

113.—Т. 1.

18

является опосредствованной. Она связана с использованием орудий и знаков в

качестве средств управления ею.

6. Первоначально способ использования знаков и орудий

демонстрируется ребенку взрослым в общении и совместной предметной

деятельности. Вначале орудия и знаки выступают как средства управления

поведением других людей и только затем превращаются для ребенка в средства

управления самим собой. Это происходит в процессе интериоризации, т. е.

превращения межличностной функции управления во внутриличностную.

Строя свою теорию, Л. С. Выготский в основном имел в виду процесс

развития познавательных функций человека —восприятия, внимания,

воображения, памяти и мышления. Но основные положения данной теории

применимы и к развитию личности ребенка.

Как же оценивать множество представленных теорий? Каждая из них,

безусловно, содержит в себе определенную долю истины и в этом смысле

может быть признана правильной. В то же самое время ни одна из этих теорий

не является безупречной, не отрицает правильных положений, содержащихся в

другой теории. Просто они акцентируют внимание на различных

существенных аспектах развития, дополняя друг друга. Например,

эволюционная теория вполне справедлива в утверждении зависимости развития

от созревания организма; революционная теория правильно указывает на то,

что возможности развития далеко выходят за пределы того, что может дать

генотип; истинная мысль, содержащаяся в стохастической теории развития,

заключается в том, что развитие действительно зависит от уже достигнутого

организмом уровня, причем в большей степени, чем от того, с чего развитие

начиналось; «функциональная» позиция справедлива в том, что утверждает

прямую зависимость развития от использования в жизни соответствующей

функции, т. е. от практики ее употребления. Вместе с тем каждая из этих

теорий не изображает процесс развития разносторонне и исчерпывающей

полнотой. В силу сказанного было бы правильнее в качестве решения

проблемы гeнoтипичecкoй и средовой обусловленности психического и

поведенческого развития рассматривать перечисленные положения всех

четырех теорий, так как они указывают на разные аспекты одной и той же

проблемы.

Принято считать, что развитие психики и поведения идет в направлении

от инстинктивных к разумным, от бессознательных к сознательным формам.

Биологические инстинкты, представленные на низшей ступени развития,

имеются практически у всех более или менее сложно организованных живых

существ. Они с рождения готовы к употреблению и сохраняются в течение

жизни организма. В качестве следующей ступени развития рассматриваются