Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

интеллектуального развития ребенка по Дж. Брунеру. Критика теории Пиаже,

16

основные аргументы этой критики. Дальнейшее развитие взглядов Пиаже в

работах современных ученых Паскуаля-Леоне, Р. Кейса.

ГЕНОТИПИЧЕСКАЯ И СРЕДОВАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ РАЗВИТИЯ

РЕБЕНКА

Проблема генотипической и средовой обусловленности развития психики

и поведения связана с выяснением того, как соотносятся данные человеку с

рождения особенности организма и генетически обусловленные законы его

созревания с возможностями развития, обучения, воспитания, приобретения

знаний, умений и навыков, с развитием интеллектуальных способностей, с

формированием личностных качеств ребенка. От того, каким образом решается

данная проблема в теории, зависит принципиальная постановка и практическое

решение вопроса о том, чему и как можно учить (и научить) человека.

Все современные ученые признают, что психика и поведение человека во

многих своих проявлениях имеют врожденный характер. Однако в том виде, в

каком они представлены у развитого или развивающегося человека, психика и

поведение большей частью являются продуктом обучения и воспитания.

Развитие представляет собой переход растущего организма на более

высокую ступень, и этот переход может зависеть как от созревания, так и от

научения. Главный вопрос состоит в выяснении того, как соотносятся эти два

процесса друг с другом. Одна из точек зрения на данную проблему,

представляющая в настоящее время в основном исторический интерес,

заключается в утверждении, что становление психики и поведения человека

есть результат эволюционного преобразования генетически заложенных в

организме с рождения возможностей, существующих в виде задатков. В

процессе онтогенетического психологического и поведенческого развития

организма согласно данной точке зрения нет ничего такого, что хотя бы в

зародыше не содержалось в генотипе. Все, что появляется далее в процессе

развития, изначально имеется в виде задатков, которые, преобразуясь и

развиваясь, превращаются в способности в основном по законам

биологического созревания организма. Эту концепцию называют эволюционной

теорией развития. Одно из значений слова «эволюция» — развертывание.

Другую и также не очень популярную в наши дни теорию именуют

революционной теорией развития. Она представляет собой другую крайность в

позициях и практически полностью отвергает какое бы то ни было значение

генетических факторов в развитии. Сторонника этой теории все развитие

сводят к разнообразным воздействиям среды и утверждают, что у любого

человека независимо от его природных анатомо-физиологических

особенностей можно сформироватьлюбые психологические и поведенческие

свойства, доведя их развитие до любого уровня с помощью обучения и

воспитания.

Третья точка зрения, именуемая вероятностной, или стохастической,

теорией развития, имеет в настоящее время больше всего сторонников. В ней

утверждается, что конечный результат развития, достигаемый на каждой его

17

ступени, изначально в генотипе не заложен. Этот результат также не может

быть полностью произвольным, совершенно не зависящим от генотипа.

Изменения, происходящие на каждой ступени развития, связаны и с генотипом,

и со средой, но сами по себе определяются случайным стечением обстоятельств

в жизни организма (индивида). То, что он приобретает на каждой ступени

развития, зависит в основном лишь от уровня, которого организм достиг на

предыдущей стадии развития.

Четвертую, также достаточно распространенную точку зрения можно

было бы назвать функциональной. Соответствующая ей функциональная теория

развития утверждает, что формирование и преобразование той или иной

функции определяется тем, как часто она используется в жизни организма. В

ней «в качестве основного принципа выступает положение об определяющей

роли образа жизни в развитии психики»3.

Одним из известных примеров теории последнего типа является

культурно-историческая теория развития высших психических функций Л. С.