Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

человека в диалогическом общении. Ребенок этого возраста не имеет еще

навыков пользования прагматикой, им усвоены лишь верхние пласты

социализированной речи — грамматика и лексика. «Ребенок как носитель

«врожденной грамматики» не умеет общаться в реальных ситуациях, несмотря

на все свои знания синтаксиса, морфологии, лексики и поражающую

воображение психолингвистов скорость их приобретения»21. Язык, как считает

автор этой цитаты, с правилами его функционирования ребенок усваивает в

онтогенезе даже несколько раньше, чем речь, выступающую как способность

практического пользования языком. По отношению к лексике, морфологии и

грамматике формирование прагматики—правил коммуникативного, социально-

психологического поведения в диалоге — запаздывает. Отсюда и

эгоцентричность практически уже сформированной в своих основных

лингвистических свойствах речи. Ребенок не умеет психологически

21 Севастьянов О. Ф Несостоявшийся диалог: Ж. Пиаже и Л. С. Выготский

о природе эгоцентрической речи//Психологический журнал.— 1989.—Т. 10.—

№ 1.— С.118.

96

воздействовать с помощью речи на собеседника, и взрослому кажется, что он и

не пытается это делать.

Пользуясь речью и зная многие слова, ребенок еще долгое время не

осознает слова как слова, что-то обозначающие, но существующие отдельно

как системы символов. Например, многие младшие дошкольники и дети

среднего дошкольного возраста на просьбу назвать и пересчитать, сколько слов

в предложении, называют только существительные, как бы не замечая глаголов,

прилагательных и других частей речи. С понятием «слово» они нередко

идентифицируют целое предложение, что, по-видимому, свидетельствует о том,

что слово для них — целая мысль. Если иметь в виду, что для многих детей

раннего и дошкольного возраста в одном слове действительно часто выражено

то, что взрослый человек с развитой речью обычно передает в целом

предложении, а иногда и при помощи нескольких связанных предложений, то

становится понятной такая особенность суждений детей данного возраста.

Следующий шаг в осознании и расчленении детьми речевого потока

связан с выделением в предложении субъекта и предиката со всеми

относящимися к ним словами и нерасчлененным восприятием того, что

находится внутри их. Например, на вопрос: «Сколько слов в предложении

«Маленькая девочка ест сладкую конфету»?» — ребенок-дошкольник может

ответить: «Два». Когда его просят назвать первое слово, он произносит:

«Маленькая девочка». На просьбу назвать второе слово отвечает: «Ест сладкую

конфету».

Далее дети начинают постепенно выделять остальные члены

предложения и части речи, кроме союзов и предлогов, и, наконец, многие из

них к концу дошкольного детства оказываются в состоянии выделить и назвать

все части речи и члены предложения.

К 4—5 годам дети овладевают правилами грамматики родного языка без

особых затруднений и без специального обучения. К 6 годам лексикон ребенка

состоит примерно из 14 000 слов. Он уже владеет словоизменением,

образованием времен, правилами составления предложений. Речь

четырехлетнего ребенка уже включает сложные предложения.

Появляются первые развернутые формы диалогической речи. Беседуя

друг с другом, дети адресуют друг другу свои высказывания. Между тремя и

пятью годами возрастает частота правильных ответов на специальные вопросы.

Слова «этот», «тот», «там» дети начинают употреблять еще на втором году

жизни. Однако полное понимание этих слов приходит к ним лишь через

несколько лет. Дети-дошкольники с трудом понимают разницу между словами

«этот» и «тот», если отсутствует постоянная точка отсчета. Многие семилетние

дети также не различают этих слов, если их собственное положение в

пространстве не совпадает с положением говорящего.

В возрасте около 4—5 лет язык становится для самого ребенка предметом

анализа, он пытается понять его, говорить о нем. Дети старшего дошкольного

возраста отличают настоящие слова,, имеющиеся в языке, от придуманных,

искусственно созданных слов. Дети, которым меньше 7 лет, обычно считают,

что у слова есть только одно значение, и не видят ничего смешного в шутках,

97

основанных на игре слов. Лишь с 11—12 лет они способны понимать шутки,

базирующиеся на неоднозначности грамматических структур или различных

смысловых интерпретациях.

Следует заметить, что описанные процессы и результаты развития речи у

детей дошкольного возраста не есть нечто неизменное. Они существенно

меняются в зависимости от социокультурного уровня населения страны, от

географической местности, от исторической эпохи, от многих других условий.

Так, например, в современном обществе дети одного и того же возраста по