Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

выполнением им различных видов деятельности. К поступлению в школу у

ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, трудовые умения и

24 Пиктограмма — изображение содержания некоторого сообщения в виде

рисунка

99

навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение. Для того чтобы

ребенок был практически готов к обучению и усвоению знаний, необходимо,

чтобы каждая из названных характеристик была у него достаточно развита. Что

это означает на практике?

Развитость

восприятия

проявляется в его избирательности,

осмысленности, предметности и высоком уровне сформированности

перцептивных действий. Внимание детей к моменту поступления в школу

должно стать произвольным, обладающим нужным объемом, устойчивостью,

распределением, переключаемостью. Поскольку трудности, с которыми на

практике сталкиваются дети в начале обучения в школе, связаны именно с

недостаточностью развития внимания, о его совершенствовании необходимо

заботиться в первую очередь, готовя дошкольника к обучению.

Большие требования начальный этап школьного обучения предъявляет к

памяти детей. Для того чтобы ребенок мог хорошо усваивать школьную

программу, необходимо, чтобы его память стала произвольной, чтобы ребенок

располагал различными эффективными средствами для запоминания,

сохранения и воспроизведения учебного материала. ,

Каких-либо проблем, связанных с развитостью детского воображения,

при поступлении в школу обычно не возникает, так что почти все дети, много и

разнообразно играя в дошкольном возрасте, обладают хорошо развитым и

богатым воображением- Основные вопросы, которые в этой сфере все же могут

возникнуть перед ребенком и учителем в начале обучения, касаются связи

воображения и внимания,, способности регулировать образные представления

через произвольное внимание, а также усвоения абстрактных понятий, которые

вообразить и представить ребенку, как и взрослому человеку, достаточно

трудно.

Еще большее значение, чем воображение и память, для обучаемости

детей имеет мышление. При поступлении в школу оно должно быть развито и

представлено во всех трех основных формах: наглядно-действенной, наглядно-

образной и словесно-логической. Однако на практике мы нередко сталкиваемся

с ситуацией, когда, обладая способностью хорошо решать задачи в наглядно-

действенном плане, ребенок с большим трудом справляется с ними, когда эти

задачи представлены в образной и тем более словесно-логической форме.

Бывает и наоборот: ребенок сносно может вести рассуждения, обладать

богатым воображением, образной памятью, но не в состоянии успешно решать

практические задачи из-за недостаточной развитости двигательных умений и

навыков.

К таким индивидуальным различиям в познавательных процессах

необходимо относиться спокойно, так как они выражают собой не столько

общее недоразвитие ребенка, сколько его индивидуальность, проявляющуюся,

в частности, в том, что у ребенка может доминировать один из типов

восприятия окружающей действительности: практический, образный или

логический. В начальный период учебной работы с такими детьми следует

прежде всего опираться на те стороны познавательных процессов, которые у

100

них более всего развиты, не забывая, конечно, о необходимости параллельного

совершенствования остальных.

Речевая готовность детей к обучению и учению прежде всего

проявляется в их умении пользоваться словом для произвольного управления

поведением и познавательными процессами. Не менее важным является

развитие речи как средства общения и предпосылки к усвоению письма. Об

этой функции речи следует проявлять особую заботу в течение среднего и

старшего дошкольного детства, так как развитие письменной речи существенно

определяет прогресс интеллектуального развития ребенка.

Личностная готовность детей к обучению представляется не менее

важной, чем познавательная и интеллектуальная. От нее зависят желание

ребенка учиться и его успехи. Первое, на что следует обратить внимание,

рассматривая соответствующий аспект психологической готовности,— это

наличие у ребенка выраженного интереса к учению, к приобретению знаний,

умений и навыков, к получению новой информации об окружающем мире. Этот

интерес онтогенетически вырастает из естественной любознательности детей 4

—5-летнего возраста (возраст «почемучек»), прямо зависит от полноты

удовлетворения этой потребности ребенка со стороны взрослых.

Познавательная потребность относится к разряду так называемых

«ненасыщаемых», важнейшая особенность которых состоит в том, что чем