Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

сравнению с их сверстниками в прошлом представляются более развитыми в

речевом и интеллектуальном отношении. Более того, эти различия заметны уже

при сравнении между собой нынешних детей и их сверстников в начале XX в.

Установлено, к примеру, что в 20-е годы текущего столетия средний активный

словарный запас у детей нашей страны составлял около 400—600 слов, в то

время как сейчас он равняется 1200 словам, т. е. увеличился почти в три раза.

Примерно на 500 слов возрос словарь современного шестилетнего ребенка по

сравнению с его сверстником в начале века.

В качестве общих закономерностей развития речи ребенка в дошкольном

возрасте можно выделить следующие:

— появление слова как компонента ситуации, рядоположенного другим

ее свойствам. Здесь нельзя еще говорить о формировании семиотической

функции;

— отделение слова от ситуации, начало его функционирования по

законам, присущим знаково-символическим системам. Объективное

возникновение и развитие семиотической функции с сохранением

ориентировки на предметное содержание слова (символическая функция);

— возникновение рефлексии на разделение планов, которая в

дальнейшем распространяется на все другие компоненты знаковой ситуации,

составляющие семиотическую функцию.

Особый психологический интерес вызывает вопрос о предпосылках и

условиях формирования у детей дошкольного возраста наиболее сложного вида

речи — письменной. Определенные позитивные мысли на этот счет в свое

время высказал Л. С. Выготский22. «История письма у ребенка,— писал он,—

начинается значительно раньше того момента, когда учитель впервые

вкладывает ему в руки карандаш и показывает, как надо писать буквы»23.

Формирование этой способности своими истоками восходит к началу

дошкольного детства и связано с появлением графической символики. Если

ребенку 3—4 лет дать задачу записать и запомнить фразу (дети в этом возрасте,

естественно, не умеют еще ни читать, ни писать), то сначала ребенок как будто

22 Выготский Л. С. Предыстория письменной речи//Хрестоматия по

возрастной Педагогической психологии.—Ч. I.—М., 1980.

23 Там же.— С. 73. . .

98

«записывает» чертит на бумаге что-то совершенно бессмысленное, оставляя на

ней ничего не значащие черточки, каракули. Однако в дальнейшем когда перед

ребенком ставится задача «прочитать» записанное, то в результате наблюдения

за действиями ребенка создается впечатление, что он читает свои изображения,

указывая на вполне определенные черточки или каракули, как будто для него

они действительно обозначают что-то конкретное. Для ребенка данного

возраста нарисованные черточки, по-видимому, что-то значат и превратились

уже в мнемотехнические знаки — примитивные указатели для смысловой

памяти. С полным основанием, замечает Л. С. Выготский, мы можем видеть в

этой мнемотехнической стадии первую предвестницу будущего письма.

Простой детский рисунок в сущности и является своеобразной символьно-

графической предпосылкой письменной речи ребенка.

Малыш, которому с помощью пиктограммы24 сложно изобразить какое-

либо слово или фразу, поступает следующим образом. Он вместо трудно

изобразимого предмета рисует легко изобразимый, но связанный с ним по

смыслу предмет или вместо предмета ставит какой-либо условный знак. Иногда

предмет заменяется изображением только какой-либо одной его части или

схемой. Все эти пути в конечном счете ведут уже к переходу от

пиктографического к символическому или к привычному для нас знаковому

письму. Установлено, что первоначально в письменном воспроизведении слов

ребенок-дошкольник копирует ритм произносимой фразы в ритмике

записываемых графических знаков, а также длину фразы (в длине «записи»).

Ребенок довольно рано обнаруживает тенденцию записывать короткие слова

или фразы штрихами соответствующей длины, а длинные — большим

количеством каракулей. Дальнейшее развитие письма идет по пути

превращения недифференцированной записи в настоящий знак. Штрихи и

каракули постепенно заменяются осмысленными фигурами и картинками, а они

в свою очередь уступают место письменным знакам.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГОТОВНОСТИ К

ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

В познавательном плане ребенок к поступлению в школу уже достигает

весьма высокого уровня развития, обеспечивающего свободное усвоение

школьной учебной программы. Однако психологическая готовность к школе

только этим не ограничивается. Кроме развитых познавательных процессов:

восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи,— в нее входят

сформированные личностные особенности, включающие интересы, мотивы,

способности, черты характера ребенка, а также качества, связанные с