Психолого-медико-педагогический консилиум в школе

Этапная диагностика. Данный вид диагностики необходим для констатации результативности и определения эффективности коррекционного воздействия на развитие учебно-познавательной деятельности ребенка, посещающего занятия дефектолога. Результаты этапных заключений специалиста отражаются в Карте динамического развития ребенка.

Текущая диагностика. Она направлена на обследование учащихся массовых классов школы и осуществляется по запросу родителей, педагогов, специалистов школьного консилиума. Временных рамок она не имеет: обследование проводится по мере необходимости на протяжении учебного года.

Коррекционное направление

Коррекционное направление работы дефектолога представляет собой систему коррекционного воздействия на учебно-познавательную деятельность ребенка с задержкой психического развития в динамике образовательного процесса. В зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности определяется содержательная направленность коррекционной работы.

Основной формой организации дефектологической работы являются групповые и индивидуальные занятия. В группы зачисляются дети с однородной структурой нарушения. Количество детей в группах варьируется в зависимости от степени выраженности нарушения (от 2 до 6 человек). Групповые занятия проводятся в часы, свободные от уроков, с учетом режима работы школы. Занятия носят коррекционно-развивающую и предметную направленность. Периодичность и продолжительность занятий зависят от тяжести и характера нарушения, а суммарная нагрузка на ребенка определяется с учетом работы с ним других специалистов. Темы групповых и индивидуальных занятий, а также учет посещаемости отражаются в типовом классном журнале.

К основным направлениям коррекционно-развивающей работы относятся:

– сенсорное и сенсомоторное развитие;

– формирование пространственно-временных отношений;

– умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты; формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления);

– формирование универсальных учебных действий, нормализация ведущей деятельности возраста;

– формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;

– формирование готовности к восприятию учебного материала;

– формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.

Сенсорное и сенсомоторное развитие предусматривает:

1. Развитие перцептивных возможностей (зрительной, тактильной и слуховой чувствительности):

– зрительного восприятия (сенсорные эталоны, зрительный анализ, тонкость и дифференцированность восприятия, его целостность, константность и обобщенность; зрительная пространственная ориентировка);

– слухового восприятия (ритмизация, дифференциация, соотнесение, фонематический слух);

– тактильного восприятия;

– кинестетических ощущений.

2. Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия:

– слухо-моторной координации;

– зрительно-моторной координации;

– слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации;

– работа с модальностями: перевод из тактильной в зрительную модальность; перевод из тактильной в речевую модальность; перевод из зрительной в тактильную модальность; перевод из зрительной в речевую модальность.

3. Развитие буквенного и цифрового гнозиса.

4. Развитие конструктивного праксиса.

5. Развитие двигательной сферы:

– мелкой моторики и общей двигательной координации (работа с локальными мышечными движениями, работа с ригидными телесными установками);

– динамической организации двигательного акта (развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ – одновременные, чередующиеся, реципрокные движения; коррекция базовых сенсомоторных одновременных и реципрокных взаимодействий);

– произвольности движений (сигнал – реакция).

6. Развитие кинезиологических основ движения.

7. Системную подготовку психофизических функций, задействованных в акте письма.

В коррекционной работе используются коррекционные программы и методики следующих авторов: Л.П. Григорьева, М.Э. Бернадская, И.В. Блинникова, О.Г. Солнцева (2001), З.Е. Агранович (2003), И.Н. Шевлякова (2003), А.В. Семенович (2007), А.Л. Сиротюк (2002) и др.

Формирование пространственно-временных отношений включает:

1. Формирование собственно пространственных представлений:

– умения ориентировки в схеме собственного тела (вертикальная, горизонтальная оси, право-левое ориентирование);

– ориентировки в расположении объектов по отношению к собственному телу.

2. Формирование элементарных пространственных представлений:

– представлений о взаимоотношении внешних объектов между собой (вертикальная ось, горизонтальная ось);

– умения ориентировки в ближайшем окружении (классе);

– умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга);

– умения ориентировки во внешнем пространстве улицы; города;

– развитие пространственного праксиса;