Психолого-медико-педагогический консилиум в школе

– развитие навыка дифференциации объектов, имеющих похожее расположение в пространстве.

3. Формирование квазипространственных представлений:

– пространственных представлений в речи;

– пространственно-временных и математических представлений;

– умения понимать пространственные и временные логикограмматические конструкции.

В коррекционной работе используются коррекционные программы и методики следующих авторов: Н.Я. Семаго (2007); А.В. Семенович (2007); О.И. Кукушкина, Е.Л. Гончарова, Т.К. Королевская (1997); О.И. Кукушкина (1996), О.И. Кукушкина (1997).

Умственное развитие включает в себя:

1. Формирование познавательных универсальных учебных действий:

– базовых приемов усвоения и переработки информации;

– способов сообщения информации.

2. Формирование мнестических процессов и приемов мнестической деятельности:

– развитие различных видов и модальностей памяти (кратковременной, долговременной, непроизвольной, произвольной,

логической, образной, механической, зрительной, слуховой, тактильной, двигательной, комбинированной, зрительномоторной, слухо-моторной, слухо-речевой и др.);

– развитие мнестических приемов запоминания (смыслового, опосредованного, ассоциативного запоминания);

– развитие межмодального переноса: перевод из тактильной в зрительную модальность (ребенок с закрытыми глазами ощупывает рельефные буквы, запоминает их и, открыв глаза, находит эти буквы среди написанных на листе); перевод из тактильной в слухо-речевую модальность (ребенок с закрытыми глазами ощупывает и запоминает букву, затем взрослый произносит звуки, из которых ребенок должен выбрать соответствующий предъявленной для запоминания букве); перевод из зрительной в тактильную модальность (ребенок запоминает предъявленные для зрительного восприятия буквы, не называя их, затем находит эти буквы в мешочке, опираясь на тактильное узнавание); перевод из зрительной в слухо-речевую модальность (ребенок запоминает зрительный ряд букв, называет их); перевод из слуховой в зрительную модальность (ребенок запоминает звуковой ряд, затем находит нужные буквы среди написанных на листе); перевод из слуховой в тактильную модальность (ребенок запоминает предъявленные на слух звуки, а затем находит на ощупь соответствующие звукам буквы в мешочке).

В коррекционной работе используются программы и методики Е.Л. Яковлевой (1995), А.В. Семенович (2007) и др.

3. Формирование приемов умственной деятельности (мышления)

Формирование приемов, обеспечивающих процессы анализа и синтеза:

– выделение признаков объекта;

– выделение признаков сходства и различия объектов;

– выделение существенных и несущественных признаков объектов;

– выделение изменяющихся признаков в серийном ряду объектов;

– анализирующее наблюдение;

– соотносительный анализ (соотношение признаков объекта);

– совмещение признаков;

– сопоставительный анализ (различение общих и отличительных признаков);

– рассмотрение объекта с разных точек зрения;

– выделение части из целого;

– восполнение целого по его части;

– пространственный анализ (выделение пространственного расположения частей целого);

– восприятие объекта как целого;

– синтезирование объекта;

– выделение существенных признаков житейских понятий.

Формирование приемов, обеспечивающих процесс сравнения:

– сопоставление признаков объекта;

– нахождение объекта, идентичного заданному, на основании сопоставления признаков;

– образное сравнение;

– сравнение объектов на основании выделения существенных признаков;

– сравнение понятий.

Формирование приемов, обеспечивающих процесс классификации:

– группировка объектов по заданному основанию (один, два, три признака);

– определение общих признаков сгруппированных объектов – основания для классификации сгруппированного материала (предметов, конкретных понятий);

– определение признака, лежащего в основе группировки объектов (многоаспектная классификация по нескольким основаниям);

– группировка объектов по самостоятельно найденному основанию (многоаспектная классификация).

Формирование приемов, обеспечивающих процесс обобщения:

– упорядочивание объектов (сериация);

– установление и соблюдение закономерности (узоры, ряды, 9-я клеточка);

– установление причинно-следственных зависимостей (причина – следствие, сначала – потом);

– обобщение образного смысла метафор, пословиц и поговорок; определение скрытого смысла наглядно предъявляемых сюжетов;

– обобщение группы однородных предметов и понятий;

– отнесение объектов к обобщающему понятию (конкретизация);

– установление родо-видовых отношений;

– обобщение понятий.

Формирование общешкольных приемов учебной деятельности:

– работа с текстом;

– структурирование учебного материала;

– работа с наглядной опорой и др.