Психолого-медико-педагогический консилиум в школе

В коррекционной работе используются коррекционные программы и методики следующих авторов: Л.И. Тигранова (1991), Н.В. Бабкина (2006) и др.

Формирование универсальных учебных действий, нормализация ведущей деятельности возраста включает в себя:

1. Формирование приемов учебной работы:

– умения действовать по правилу и образцу;

– умения следовать указаниям инструкции (простой, многозвеньевой, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно);

– умения работать по алгоритму.

2. Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности:

– умения регулировать простейшие двигательные акты;

– ориентировки в задании;

– умения планировать этапы выполнения задания;

– основных способов самоконтроля для каждого этапа выполнения задания;

– умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате;

– внешнеречевого контроля за выполняемой деятельностью (в форме словесных ответов – поэтапных и итоговых);

– умения производить операцию сличения с намеченным планом, образцом (промежуточный и итоговый контроль);

– умения осуществлять самоконтроль по результатам действий;

– развитие «внимательного письма» на основе планомерно-поэтапного формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину).

3. Формирование регуляторных универсальных учебных действий:

– способности принимать и сохранять учебную цель и задачу;

– способности планировать собственные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации (в том числе во внутреннем плане);

– умения контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В коррекционной работе используется коррекционная программа А.Г. Лидерса (1992).

Формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи включает в себя:

1. Работу со словом и предложением:

– обогащение словаря по лексическим темам;

– согласование слов в словосочетаниях;

– связь слов в предложении;

– составление предложений по опорным словам;

– составление предложений по сюжетной картинке;

– составление и распространение предложений на заданную тему.

2. Работу с текстом:

– связь предложений в тексте;

– логическая обработка текста (главная мысль, озаглавливание, структура).

3. Развитие навыков пересказа:

– пересказ с опорой на вопросы, действия, предметные картинки, подобранные к последовательности рассказа;

– определение частей рассказа, составление плана, пересказ с опорой на план;

– краткий пересказ (умение выбрать самое главное в рассказе);

– выборочный пересказ (умение выделять сюжетные линии в рассказе);

– творческий пересказ (по началу, середине и концу).

4. Составление самостоятельных рассказов (устные сочинения):

– по серии сюжетных картин;

– по собственным наблюдениям.

5. Изложение текста:

– изложение текста по вопросам;

– изложение текста по плану (картинному или словесному);

– самостоятельное изложение текста.

6. Формирование представлений о предметах и явлениях окружающей действительности (в соответствии с лексическими темами занятий).

В коррекционной работе используются коррекционные программы и методики следующих авторов: Л.Н. Ефименкова (2001), Т.А. Ткаченко (1999), С.Г. Шевченко (1999) и др.

Формирование готовности к восприятию учебного материала подразумевает работу по восполнению пробелов дошкольного периода с использованием программы «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» (2004).

Формирование необходимых для усвоения программного материала предметных умений и навыков включает совершенствование навыков чтения, письма и др.

В коррекционной работе используется программа для общеобразовательных учреждений (начальные классы) под редакцией С.Г. Шевченко (2004).

Исходя из особенностей ребенка, дефектологом выделяется приоритетное направление работы (одно или несколько), которое служит основой для построения коррекционной программы.

Особенностью проведения коррекционных занятий является использование дефектологом специальных приемов и методов, обеспечивающих удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с ЗПР; предоставление учащимся дозированной помощи, что позволяет максимально индивидуализировать коррекционный процесс. Важным результатом занятий является перенос формируемых на них умений и навыков в учебную работу ребенка, поэтому необходима связь коррекционных программ специалиста с программным учебным материалом.