Психолого-медико-педагогический консилиум в школе

В связи с тем, что дефектолог работает с самой сложной категорией учащихся общеобразовательной школы (детьми, имеющими ЗПР ЦОГ и другие выраженные нарушения развития), он всегда работает во взаимодействии с другими специалистами. В каждом отдельном случае происходит моделирование этих программ и определение содержания работы каждого специалиста. Дефектолог включен во все совместные мероприятия по сопровождению, а также осуществляет свою коррекционную программу занятий.

Содержание занятий может предусматривать сочетание двух или трех направлений коррекционной работы, одно из которых является ведущим в зависимости от структуры нарушения ребенка или группы детей. Например, формирование пространственно-временных отношений является основным направлением коррекционной работы, а сенсомоторное развитие и коррекция опосредованных трудностей формирования математических представлений сопутствующими. Задания, подбираемые дефектологом для коррекции познавательной деятельности, могут содержать как неучебный, так и учебный материал.

Коррекционная работа дефектолога строится на основе программы для общеобразовательных учреждений (начальные классы) под редакцией С.Г. Шевченко (2004) с использованием коррекционных методик по каждому направлению работы.

Важным моментом является согласование работы дефектолога с основным учителем, психологом и логопедом в тех вопросах, где возможно пересечение направлений их работы.

В построении комплексных программ коррекционно-развивающих занятий с участием дефектолога можно выделить определенную последовательность действий:

1) Проведение анализа структуры нарушения с учетом поступившей от других специалистов информации.

2) Определение первоочередных задач специалиста в коррекции и развитии ребенка, структурирование коррекционной работы в условиях взаимодействия со специалистами разного профиля.

3) Выбор «обходных путей», приемов коррекционной работы с опорой на сохранные функции ребенка и резервные возможности его развития.

4) Планирование содержания коррекционных занятий и нагрузки на ребенка с учетом работы других специалистов.

5) Корректировка содержания программы занятий с учетом рекомендаций других специалистов:

– учет того, над чем работает другой специалист, то есть чего можно требовать от ребенка (если навык формируется, то первое время не стоит требовать самостоятельной актуализации этого навыка; следует оказывать поддерживающую помощь при актуализации или, наоборот, учитывая сформированный навык, расширять его, включая в разные системы обобщения);

– создание условий при проведении занятий в соответствии с логопедическими или психологическими особенностями ребенка: стиль, приемы и формы занятий нужно выбирать, исходя из работы других специалистов и особенностей учащегося. Например, ребенку с системным недоразвитием речи (III уровень речевого развития), у которого грубо нарушена слоговая структура, следует оказывать помощь в воспроизведении слов со сложной слоговой структурой, не делая негативного акцента на данной трудности.

6) Анализ программы занятий дефектолога в общей структуре комплексной программы, то есть учет участия каждого специалиста по принципу взаимодополнения. У всех специалистов одна цель и общие задачи, которые конкретизируются в профессиональной области специалиста и решаются в рамках компетенции каждого.

Участие дефектолога в программе комплексной помощи варьируется в зависимости от степени его включенности – это описанные ранее формы: сопровождение-наблюдение, сопровождение-наблюдение с проведением коррекционно-развивающих занятий, кураторство.

Глава IV Составление программ комплексной помощи

4.1. Общие рекомендации по составлению программ комплексной помощи

При моделировании программ комплексной помощи выделяются два блока: организационный и содержательный (основной).

Организационный блок описывает совместные мероприятия, степень включенности и участия каждого специалиста в программе, отражает необходимость привлечения внешних ресурсов.

Содержательный (основной) блок состоит из четырех частей.

Первая часть блока описывает круг проблем ребенка, содержит анализ данных комплексной диагностики, общее заключение специалистов школьного ПМПк.

Вторую часть блока составляют общие рекомендации участникам, реализующим комплексную программу. Общие рекомендации включают описание обобщенных приемов индивидуальной коррекционной работы, определение организационных и психолого-педагогических условий проведения занятий в школе и дома, а также конкретные рекомендации родителям или педагогу по выбору стратегии обучения и воспитания.

Третья часть включает содержание коррекционной работы, определяет иерархию решаемых задач и направления коррекции и развития в соответствии со структурой и характером нарушения.

Четвертая часть блока определяет этапность в построении работы.