Психолого-медико-педагогический консилиум в школе

При описании консилиума некоторые формы работы представлены в сжатом виде, также опущены отдельные рабочие моменты обсуждения. Например, комплексное заключение на ребенка представлено в готовом виде, тогда как в реальной работе оно составляется по ходу проведения заседания. Кроме того, продемонстрированы этапы работы с ребенком всей команды специалистов ПМПк, в то время как при проведении консилиума эти этапы вырабатываются непосредственно в обсуждении.

ХОД КОНСИЛИУМА

Председатель консилиума: На заседании присутствуют председатель консилиума, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, учитель начальных классов. Сегодня обсуждается вопрос выработки стратегии помощи и составления программы комплексной помощи учащемуся 1-го класса Артема М. Слово для проведения содержательной части консилиума предоставляется педагогу-психологу.

Этап I. Представление и обсуждение информации о ребенке

Ведущий (педагог-психолог): В соответствии с основной задачей на заседании важно определить круг проблем, уровень развития ребенка и структуру нарушений, сделать комплексное заключение о его состоянии и определить стратегию помощи. Общие сведения о ребенке: мальчик поступил в школу из дошкольной группы детей с ЗПР, которую посещал в течение двух лет. Воспитывается в полной семье. Его брат (двойняшка) обучается с ним в одном классе. Артем имеет отягощенный неврологический анамнез (резидуальная недостаточность ЦНС) и соматический анамнез (состоит на диспансерном учете у нефролога). По заключению окружной ПМПК (ОПМК), имеет задержку психического развития. По заключению невролога, отмечены резидуально-органические знаки поражения ЦНС.

Перейдем к сообщениям о ребенке членов ПМПк.

Учитель начальных классов:[6] Артем обучается в 1-м классе коррекционно-развивающего обучения, ему 7 лет. Мальчик воспитывается в полной семье, у него есть брат-двойняшка. Мама – домохозяйка, папа работает менеджером. Семейные условия воспитания благополучные. В семье наблюдается трепетное отношение к Артему. Большую часть времени он проводит с мамой.

Развитие и поведение ребенка характерно для детей дошкольного возраста. В мотивационном плане преобладает игра, поведение незрелое, зависимое от эмоционального состояния. Мальчик капризен, часто плачет. Физически развит слабо.

Артем пришел в школу с желанием учиться. Знания дошкольной программы были сформированы неполностью. Мальчик демонстрировал счет в пределах 10, знание некоторых цифр, соотносил их с количеством. Такие понятия, как «больше», «меньше», «поровну», были недостаточно упрочены. В настоящее время в процессе обучения математические знания и представления формируются у мальчика слабо (рис. 1).

Следует отметить речевые особенности ребенка на этапе начала школьного обучения: Артем называл отдельные буквы при их предъявлении, фонемы на слух воспринимал плохо. Наблюдалось не всегда связанное построение речи, бедность речевых конструкций, ограниченность словарного запаса, слабое развитие мелких мышц руки.

С начала обучения самостоятельно на уроках работает с большим трудом, так как воспринимает только часть заданий. Когда что-то не получается, плачет. Во время урока Артем часто играет. Темп работы на уроке очень низкий. Учебные навыки сформированы слабо. С ребятами в классе отношения хорошие.

Рис. 1. Примеры выполнения ребенком заданий по математике

Приемы работы и рекомендации:

– Следует прививать навыки учебной и самостоятельной работы, развивать и расширять кругозор учащегося путем посещения выставок, музеев, театров.

– Мальчику необходимы консультации школьных специалистов, включение в урок развивающих заданий.

– Для развития мелкой моторики пальцев рук следует заниматься лепкой, рисованием, конструктором, мозаикой.

– Рекомендуется тренировать память.

– Целесообразно чаще использовать на уроке наглядность и игровые упражнения.

Учитель-дефектолог: В структуре нарушения ребенка – снижение темпов развития познавательной, и как следствие, учебной сферы, отягощаются выраженной незрелостью эмоционально-волевой сферы. Эмоционально-волевой компонент преобладающе дефицитарен. Этим обуславливается своеобразие деятельности (познавательной, учебной, игровой): наблюдается слабость произвольности, низкое развитие навыков самоконтроля и самостоятельности, отсутствие целенаправленности и целостности. Ребенок постоянно нуждается в стимулировании, поддержании интереса к работе, внешнем контроле. Это значительно снижает продуктивность выполнения заданий, особенно при самостоятельной работе. Обращает на себя внимание тот факт, что при изначально достаточно высоком уровне развития отдельных мыслительных процессов в целом мыслительная деятельность ребенка малопродуктивна. При этом мальчик хорошо ориентируется в рамках упроченного алгоритма выполнения заданий и в знакомой учебной ситуации правильно находит решение.