Психолого-медико-педагогический консилиум в школе

– Функционально недостаточные когнитивные процессы рекомендуется формировать опосредованно, на текущем материале, а также посредством включения в занятия упражнений разных видов.

– Рекомендуется зачисление ребенка в группу с режимом работы 2 раза в неделю.

Учитель-логопед: По анамнестическим данным, речь ребенка развивалась с задержкой. В дошкольном возрасте он занимался с логопедом в группе для детей с ЗПР. В беседе на вопросы ребенок дает простые односложные ответы. Вопрос: «Как зовут родителей?» – ответ: «Таня, Саша». Вопрос: «Любимые занятия?» – ответ: «Писать, говорить».

У ребенка нарушено произношение сонорных звуков [р] и [р’]. Звуки поставлены, но произносятся лишь изолированно, в речи не употребляются; требуют автоматизации. Речь невнятная, темп замедленный, трудности удержания и переключения артикуляционной позиции.

Отмечается недостаточная дифференцированность фонематического восприятия, ребенок не различает на слух и смешивает в произношении звуки [с] – [ш], [з] – [ж], [т’] – [ч], [л] – [р], [л’] – [р’]; трудности выделения первого согласного и последнего гласного звука. С ошибками воспроизводит слоговые ряды, ряды слов.

Слоговая структура и звуконаполняемость речи искажаются в сложных словах из 4–5 слогов, с одним или двумя стечениями согласных; также присутствуют перестановки слогов (аквариум – «акварим», регулировщик – «регилощик», дирижабль – «дилижабь», соковыжималка – «соконажималка», веревка – «ревевка»).

Словарный запас ниже возрастной нормы, ограничен обиходно-бытовой тематикой, недостаточно слов-обобщений, прилагательных, глаголов; наблюдаются частые замены слов (по смысловым, морфологическим признакам), присутствуют замены слов на слова более простые, доступные и понятные ребенку (магнитофон – музыка). Наблюдаются трудности подбора и называния антонимов, существительных, обозначающих профессии; подбора прилагательных к существительным; вызывает большие сложности умение подбирать наречия.

Мальчик не всегда может точно и полно объяснить значение знакомых слов. Ребенку демонстрировалась картинка с изображением скворечника. На вопрос «Что это?» ребенок ответил: «Да, я знаю – это для птичек, чтобы они там кушали, его починили из дерева».

Лексические трудности проявляются и при назывании частей предметов, например, так ребенок назвал части троллейбуса: «колесы, палки, дверки, номер, лампы».

Также мальчик испытывает трудности образования и называния приставочных глаголов. Например, описывая картинку, на которой девочка поливает цветы, Артем сказал: «Девочка льет цветы».

В грамматическом строе отмечается недостаточное понимание некоторых пространственных предлогов (перед, за). Употребление предлогов в речи вызывает трудности. Они или заменяются, или не употребляются в предложении вовсе. Мальчик испытывает трудности словообразования и словоизменения. Предложения с аграм-матизмами, присутствуют ошибки согласования и управления. При составлении фраз по предложенным картинкам были характерны следующие ответы: «Белочка залезла дом», «Девочка и мальчик кормят курицах».

Нарушенные лексико-грамматическая и фонетико-фонематическая стороны речи опосредованно проявляются и приводят к недоразвитию связной речи. Рассказ ребенка бедный, недостаточно развернутый, ориентированный на внешние признаки, а не на причинно-следственные связи. Предложения простые, иногда отрывочные, не всегда полные, содержат фонетические, фонематические и грамматические ошибки. По предложенным последовательным картинкам ребенок составил следующий рассказ: «Они поставить хотели дерево. Здесь ежик. Ежика себе возьмить. Покормить его хотели». Характерна общая смазанность и нечеткость речи.

В заключение можно сказать, что у ребенка не сформированы все компоненты языковой системы: фонетика, лексика и грамматика. На основании этого можно сделать следующее логопедическое заключение: системное недоразвитие речи (III уровень речевого развития) у ребенка с ЗПР.

Рекомендации:

– формирование лексико-грамматического строя речи;

– развитие фонематического восприятия, навыков звуко-слогового анализа и синтеза;

– развитие связной речи;

– стимулирование ребенка к речи, к общению, к самостоятельному высказыванию;

– обязательный контроль со стороны взрослых за внятностью и выразительностью речи;

– воспитание произвольного внимания ребенка к собственной речи, приучение ребенка вслушиваться в свою речь, уметь слышать и исправлять свои ошибки;

– контроль в семье и школе за автоматизацией звуков в речи;

– систематические групповые занятия с логопедом в режиме 3 раза в неделю.