Психолого-медико-педагогический консилиум в школе

Первично дефицитарными функциями являются: эмоционально-волевые процессы; психофизиологическая регуляция, обеспечивающая работу мозга и реализацию психической деятельности; речь и пространственные функции.

Наблюдается нарушение структурных компонентов речи – не сформированы лексико-грамматическая и фонетико-фонематическая стороны речи. При этом ведущим компонентом недостаточности является эмоциональная сфера, которая опосредованно влияет на весь ход психического развития ребенка и продуктивность его деятельности (и психической, и учебной).

Вторично присутствует недостаточность мыслительных функций и интеллектуальной деятельности в целом. Отмечается несформированность структуры учебной деятельности и специфические трудности формирования предметных знаний: низкое развитие произвольного компонента деятельности, навыков самоконтроля; характерен репродуктивный уровень усвоения знаний. При этом вследствие регуляторной недостаточности самостоятельное получение опыта и использование навыков затруднено. Таким образом, отмечается слабая осознанная саморегуляция познавательной деятельности и несформированная речевая регуляция действий.

Когнитивные процессы (восприятие, внимание, память) оказываются функционально недостаточными: снижен объем, продуктивность, темп реализации.

Описанные факторы обусловили возникновение недостаточности мотивационных процессов и особенности поведения: оно не соответствует возрастной норме, является самостоятельным в основном в области нецеленаправленных реакций и игровых интересов. Мальчик часто плачет, не может самостоятельно выбрать, как действовать; в общении ориентируется на партнера как на опору, в симбиозе с которым его действия получают направленность и достигают цели (рис. 9).

Рис. 9. Структура нарушения развития ребенка (по комплексному заключению)

Обобщая вышесказанное, на основе комплексного заключения сформулируем общие рекомендации по работе. Перейдем к обсуждению общих рекомендаций по работе с ребенком на занятиях и в классе.

Учитель-дефектолог:

Целенаправленное формирование учебного поведения на всех занятиях с ребенком:

– алгоритмизация при формировании навыков;

– дозирование помощи;

– обучение умению пользоваться помощью (в виде направляющего контроля взрослого, алгоритмов, схем, образцов) с постепенным уменьшением ее объема;

– привитие навыка самоконтроля.

Учитель начальных классов:

Системное развитие самостоятельного поведения:

– поручение ребенку обязанностей для самостоятельного выполнения (уровень обиходно-бытовых поручений);

– постепенное увеличение доли самостоятельности при выполнении учебной работы и сворачивание объема предъявляемой помощи, контроля взрослого;

– предъявление к ребенку требований самостоятельности в доступных ситуациях.

Педагог-психолог:

Стимулирование регуляторных процессов:

– учет регуляторных сложностей ребенка при предъявлении к нему учебных и дисциплинарных требований (по принципу необходимости и достаточности);

– развитие навыков произвольной регуляции и контроля (осознание своих действий через словесный отчет, комментирование в некоторых случаях состояния ребенка и его действий);

– оказание ребенку словесной поддержки в эмоционально сложных ситуациях, но при этом сохранение требований к нему;

– необходимо оказывать эмоциональную поддержку ребенку при реагировании на ситуацию плачем, но при этом не поощрять его стремление манипулировать взрослым.

Учитель-логопед:

– при устном ответе обращать внимание ребенка на характерные ошибки (лексические замены, перестановки и пропуски слогов) и просить его исправить их в речи;

– контролировать внятность и выразительность речи ребенка.

Общие рекомендации

Рекомендации по проведению коррекционной работы:

1. Целенаправленное формирование учебного поведения на

всех занятиях с ребенком, которое включает:

• алгоритмизацию при формировании навыков;

• дозирование помощи взрослого;

• обучение умению пользоваться помощью (в виде направляющего контроля взрослого, алгоритмов, схем, образцов) с постепенным уменьшением ее объема;

• развитие навыков самоконтроля.

2. Системное развитие самостоятельного поведения:

• поручение ребенку обязанностей для самостоятельного выполнения (уровень обиходно-бытовых поручений);

• постепенное увеличение доли самостоятельности при выполнении учебной работы и сворачивание объема предъявляемой помощи, контроля взрослого;

• предъявление к ребенку требований самостоятельности в доступных ситуациях.

3. Стимулирование регуляторных процессов:

• учет регуляторных сложностей ребенка при предъявлении к нему учебных и дисциплинарных требований (по принципу необходимости и достаточности);

• привитие навыков произвольной регуляции и контроля (осознание своих действий через словесный отчет, комментирование в некоторых случаях состояния ребенка, его действий и др.).