Психолого-медико-педагогический консилиум в школе

4. В эмоционально сложных ситуациях ребенку необходимо оказывать словесную поддержку, но при этом сохранять требования к его поведению и учебной работе. При реагировании на ситуации плачем ребенок нуждается в эмоциональной поддержке со стороны взрослого, но она не должна закреплять стремление ребенка к манипулированию.

5. При устном ответе необходимо обращать внимание ребенка на характерные ошибки (лексические замены, перестановки и пропуски слогов) и просить исправить их в речи.

6. Контроль внятности и выразительности речи ребенка.

Рекомендации учителю:

– Необходимо рассадить братьев в разные части класса с целью активизации самостоятельного решения учебных заданий и самостоятельности в целом, а также для преодоления стереотипа взаимодействия у двух детей (брат Артема, Саша, все время помогает ему, берет на себя функцию чрезмерной опеки над ним).

– При проведении урока нужно предусмотреть работу по формированию у ребенка навыка словесной регуляции, а также увеличить объем словесных отчетов при выполнении заданий.

– Прививать навыки самостоятельного учебного поведения и самоконтроля посредством обучения умению принимать помощь взрослого (педагога) с последующим стимулированием собственного контроля у ребенка посредством уменьшения предоставляемой ему помощи.

– При самостоятельной работе ученика выделять этап промежуточного самоконтроля посредством инструкций: «Что ты сделал? Посмотри! Сверь с образцом! У тебя так получается, как в образце?» и т. д., и таким образом проводить стимулирование функции самоконтроля в целом.

– Предлагать ребенку поручения для самостоятельного выполнения, при которых ребенок должен самостоятельно найти решение посильной предложенной задачи и реализовать его.

– Прививать ребенку самостоятельность в приведении в порядок рабочего места. Научить ребенка готовиться к уроку, а потом требовать самостоятельного выполнения алгоритма.

– Уделять внимание обучению ребенка навыку работы по правилам, по заданному образцу, при этом руководствуясь требованиями, заданным правилом, образцом.

– При взаимодействии с ребенком учитывать инфантильность поведения и его проявления, например, реакцию плача. Следует проговаривать четко и спокойно то, что происходит с ребенком и по какой причине; требовать самоорганизации, продолжения работы, как только он успокоится; демонстрировать «границы» дозволенного, не закреплять поведенческих способов манипуляции.

Рекомендации родителям:

– Побуждать ребенка дома к познавательной активности. Обращать внимание на его вопросы, поощрять его действия в исследовательской активности, стимулировать интерес к событиям и фактам внешней жизни.

– При повторении учебных заданий побуждать ребенка к словесному проговариванию того, что он делает, спрашивать у него объяснения.

– Учить его проговаривать свои действия и свои чувства. Нужно не догадываться о том, что происходит с ребенком, а спрашивать его об этом и стимулировать проговаривание им происходящего с ним. Следует помогать ребенку формулировать эмоциональный и познавательный самоотчет.

– Читать ребенку детскую литературу, спрашивать его, что он понял из прочитанного, с целью закрепления навыка осмысления информации.

– Заниматься пополнением словарного запаса ребенка в быту и общении, обращать его внимание на различное использование слов и выражений, уточнять и пояснять значение слов.

– Поощрять инициативу самостоятельных действий ребенка.

– Выделить ребенку домашние бытовые обязанности, которые он должен регулярно выполнять.

– Предъявлять к братьям различные требования, поручать каждому собственное задание, включать их в разные занятия, общаться с ними не только вместе, но и по отдельности.

– Не следует требовать от брата Артема, чтобы тот опекал его.

Этап III. Выработка решения и совместных действий

Ведущий (педагог-психолог): Эти рекомендации учитываются при планировании содержания комплексной программы. Переходим к обсуждению этапов реализации комплексной программы.

Этап 1 (1-я четверть)

Рекомендуется:

– Формирование учебного поведения и структурных компонентов учебно-познавательной деятельности, целостности мыслительных процессов, приемов умственной деятельности по заданному алгоритму.

– Проработка элементарной пространственной ориентировки.

– Формирование и принятие позиции ученика, преодоление игровой мотивации.

– Формирование лексико-грамматического строя речи: обогащение словарного запаса, работа с предложениями различных грамматических конструкций.

– Психокоррекционная работа с мамой: преодоление симбиотических отношений с ребенком.

Учитель начальных классов: На данном этапе важно формировать предпосылки учебной работы и самостоятельного поведения, которые в дальнейшем станут основой для учебной продуктивной деятельности.