Психолого-медико-педагогический консилиум в школе

Особенности поведения. Ребенок общителен, легко вступает в контакт с детьми и взрослыми, для него характерны инфантильные черты (непосредственность, нарушения границ во взаимоотношениях с педагогом, преобладание игровых мотивов, нежелание прикладывать волевое усилие при возникновении трудностей). Ученик зависим от эмоциональной поддержки педагога, нуждается в подкреплении своих действий одобрением, эмоциональным участием взрослого; в отсутствие позитивного оценивания периодически отказывается от деятельности. При сильном утомлении возникает негативизм, аффективный отказ от выполнения заданий.

Характеристики деятельности. Ребенок проявляет мотивационную готовность к обучению, вместе с тем не может приложить волевого усилия и мобилизовать себя на выполнение трудных для него заданий; неусидчив, в процессе работы легко «соскальзывает», отвлекается на внешние раздражители.

В условиях внешнего контроля деятельность ребенка организована, отмечаются импульсивные действия, при утомлении – резкий спад продуктивности и хаотичность действий; функция произвольности снижена. Отмечаются выраженные колебания работоспособности, однако при осуществлении контроля совместно со взрослым возможно увеличение работоспособности и продуктивности учебной деятельности. При достижении порога утомления работоспособность резко снижается, и ребенок перестает удерживать контроль: проявляется расторможенность в поведении и деятельности, может наблюдаться пассивный отказ от работы, а при сильном утомлении – активный отказ без агрессивных реакций (обычно через уход в фантазирование).

Учащийся восприимчив к помощи, адекватно воспринимает задания, ориентируется в содержании, понимает, что требуется сделать. Способен перенести показанный прием работы на аналогичные задания, но ему требуется многократное повторение действия для закрепления.

Особенности внимания. Для ребенка характерны колебания внимания, снижение его концентрации и устойчивости.

Характеристика зрительного восприятия. Мальчик хорошо различает перечеркнутые, наложенные изображения, а при назывании изображений демонстрирует номинативные трудности. Присутствует нестойкость звуковой оболочки слова и значения; неправильное восприятие некоторых изображений обусловлено нарушением пространственного гнозиса. Трудности номинации резко увеличиваются во время колебаний психической активности, в эти же моменты появляется нечувствительность к противоречиям.

Особенности памяти. Выявлена низкая продуктивность непосредственного слухоречевого запоминания (2 слова из 5). При заучивании прочность удержания следов достаточная, но их воспроизведение характеризуется привнесениями. Наблюдается выраженное снижение объема непосредственной слухоречевой памяти при относительно сохранном объеме запоминания и удержания зрительного ряда.

Характеристика двигательной сферы. Недостаточность серийной организации движений тормозит развитие графомоторных навыков, что в дальнейшем будет препятствовать своевременному формированию навыков письма.

Характеристика речевого развития. Звукопроизношение не нарушено, отмечается сохранность фонематических процессов; грамматический строй речи сформирован в пределах возрастной нормы. У ребенка выявлен недостаточный уровень развития связной речи, трудности номинативных процессов, трудности понимания, употребления и воспроизведения сложных грамматических речевых конструкций.

Особенности пространственных представлений. Наблюдается значительная несформированность пространственных представлений, что проявляется в восприятии схемы тела, ближнего пространства; трудностях ориентации на плоскости, недостаточности понимания квазипространственных отношений. Недостаточность пространственных представлений проявляется в различных психических процессах: речи, мышлении, восприятии, движении, памяти.

Особенности мышления. Уровень развития наглядных форм мышления соответствует показателям возрастного нормативного развития. При этом у мальчика отмечаются трудности выполнения заданий на конструирование сложного узора, обусловленные несформированностью пространственного анализа, невозможностью определения пространственного расположения деталей узора. Словесно-логическое мышление характеризуется трудностями установления причинно-следственных отношений, частичным пониманием скрытого смысла текстов, переносного смысла пословиц, поговорок; несформированностью мыслительных операций – анализа, синтеза, обобщения.