Психолого-медико-педагогический консилиум в школе

– Учитывать сниженную функцию мнестической деятельности в учебном процессе, использовать опорные сигналы при запоминании и воспроизведении, обучать различным мнемотехникам.

– Обеспечивать усиление роли словесной регуляции деятельности.

– Обращать внимание ребенка на незнакомые слова, объяснять их значение.

– Помогать ориентироваться на тетрадном листе, контролировать начало строки, удержание строки. Привлекать внимание ребенка ко всей информации, чтобы избежать игнорирования той или иной части листа учебника, тетради или классной доски.

– Оказывать эмоциональную поддержку при утомлении, когда ребенок демонстрирует активный или пассивный отказ от работы, но при этом сохранять требования к поведению и учебной работе.

Рекомендации родителям:

– Стимулировать интерес ребенка к познанию, расширять его кругозор.

– Обращать внимание на высказывания ребенка в повседневной жизни: точность, правильность и уместность употребляемых слов.

– Поощрять и стимулировать рассказы ребенка о происходящих с ним событиях, например, в школе. Следить за правильностью употребления слов и построения фраз.

– Чаще обращаться к ребенку с просьбой припомнить и рассказать о том или ином событии, дне (например, о том, что было в школе на уроке математики).

– При выполнении домашнего задания не следует напоминать ребенку, что нужно сделать, важно стимулировать его к самостоятельному перечислению своих действий в соответствии с заданием учителя.

– Помнить, что ребенок нуждается в позитивном оценивании, подкреплении своих правильных действий одобрением.

– Соблюдать правильный режим труда и отдыха с целью профилактики переутомления и сохранения нормального самочувствия в течение дня.

– Наблюдение и занятия с нейропсихологом, направленные на развитие пространственных представлений и межполушарного взаимодействия.

– Консультации невролога.

Часть 3. Содержание комплексной программы коррекционно-развивающих занятий

1 блок. Мнестические процессы. Коррекция осуществляется дефектологом.

2 блок. Номинативные процессы и связная речь. Коррекция осуществляется дефектологом с учетом рекомендаций логопеда.

3 блок. Приемы умственной деятельности. Коррекция осуществляется дефектологом.

4 блок. Пространственно-временные отношения. Коррекция осуществляется психологом, дефектологом.

5 блок. Межполушарное взаимодействие. Коррекция осуществляется психологом, дефектологом по рекомендациям нейропсихолога.

6 блок. Личностная сфера, эмоционально-волевая регуляция. Коррекция осуществляется психологом.

Часть 4. Этапы построения работы

Этап 1 (2-я четверть[10])

Рекомендуется:

1. Развитие разных видов памяти и межмодального переноса:

– работа по модальностям и использование комбинированных видов памяти для нахождения индивидуального приема запоминания, удержания и воспроизведения;

– тактильная и двигательная память (буквы, цифры, предметы окружения);

– зрительная память (состав числа, ряды из полуовалов и линий в пространственно заданном расположении по рабочей тетради и т. д.);

– слухоречевая память (хлопки, ритмические ряды, цифровые ряды, лексические ряды, наращивание слов в предложениях, наращивание инструкций);

– межмодальный перенос: перевод из тактильной в зрительную модальность (ребенок с закрытыми глазами ощупывает рельефные буквы, запоминает их и, открыв глаза, находит эти буквы на листе); перевод из тактильной в слухоречевую модальность (ребенок с закрытыми глазами ощупывает и запоминает букву, затем взрослый произносит звуки, из которых ребенок должен выбрать соответствующий предъявленной для запоминания букве); перевод из зрительной в тактильную модальность (ребенку показывают написанные на листе буквы, а он на ощупь находит их в «чудесном мешочке»), перевод из зрительной в слухо-речевую модальность (ребенок запоминает зрительный ряд букв, а затем называет их); перевод из слуховой в зрительную модальность (взрослый произносит звуки, а ребенок запоминает их и находит среди написанных на листе); перевод из слуховой в тактильную модальность (буквы произносятся вслух, ребенок запоминает их и на ощупь находит в «чудесном мешочке»).

2. Формирование аналитико-синтетической деятельности. Формирование умственных приемов, обеспечивающих процессы анализа и синтеза. Например, приемы анализа и синтеза наглядно предъявляемого материала (с возможностью практического оперирования объектами и наглядными образами). Осуществляется формирование следующих приемов:

– соотносительного анализа;

– пространственного анализа (кубики);

– синтезирования объекта (разрезные картинки);

– анализирующего наблюдения;

– выделения признаков объекта;

– совмещения признаков объекта;

– выделения существенных признаков;