Психолого-медико-педагогический консилиум в школе

Сформированность учебных навыков. На момент обследования учащийся испытывает определенные трудности в усвоении учебных навыков: счет в пределах 10 доступен с использованием счетного материала или по линейке; состав чисел первого десятка сформирован частично, не автоматизирован. В решении задач наблюдаются трудности понимания их содержания и, как следствие, выбора действия. Доступны задачи с вопросом «сколько всего?»; понятия «больше», «меньше» сформированы на элементарном уровне: определить, насколько больше или меньше, ребенок не может, путается в постановке знака «больше» или «меньше». Мальчик испытывает трудности усвоения букв, графем; формирующийся образ буквы нестоек.

Эмоционально-личностные и мотивационно-волевые особенности. Для ребенка характерно противоречивое отношение к себе с тенденцией к самоидеализации. Ему свойственна высокая тревожность, которая сменяется расторможенностью. Уход в фантазии, пассивный отказ, соскальзывание – типичные защитные операции при эмоциональной или интеллектуальной нагрузке. Наблюдается неустойчивость образа себя (ярко проявлено в рисунке человека). При утомлении на передний план выступают трудности эмоционально-волевой регуляции: резко теряется контроль, появляется капризность, инфантильные черты в поведении.

У мальчика есть ориентация на принятие и оказание помощи, сформированность представления о себе как об ученике, ориентация на достижения, уровень притязаний выражены чрезмерно, неадекватно результатам деятельности.

Комплексное заключение специалистов[9]

Структура нарушений учащегося представлена следующими особенностями.

По результатам нейропсихологического обследования отмечаются нарушения работы подкорковых структур головного мозга (первый функциональный блок по А.Р. Лурия), которые приводят к колебаниям продуктивной деятельности и нарушениям нейродинамики психических процессов. Нарушения работы первого блока мозга обуславливают вторичную недостаточность работы второго блока, что наиболее ярко проявляется в сфере памяти и пространственного восприятия. Слабость первого блока также тормозит созревание функций третьего блока.

Эти нарушения определяют специфические особенности недоразвития познавательных функций: памяти, пространственного восприятия, двигательных навыков и межполушарных связей, процессов номинации (в виде трудностей актуализации по семантическим категориям) и мыслительных операций.

Вторичными по отношению к этим нарушениям являются дефицит зрительного восприятия и графической деятельности и трудности формирования учебных навыков.

Познавательная незрелость сочетается у ребенка с эмоционально-волевой недостаточностью.

Часть 2. Коррекционно-развивающая работа

Общие рекомендации

Рекомендации по проведению коррекционной работы:

1. Стимулировать активность мнестической деятельности посредством обращения к разным модальностям и видам памяти учащегося.

2. Способствовать развитию произвольности мнестической деятельности посредством детализации процессов запоминания и воспроизведения, фиксации точности воспроизведения, развития логических приемов запоминания.

3. Развивать номинативную функцию посредством проговаривания собственных действий, словесной регуляции и отчетов.

4. Укреплять и развивать семантические связи между значением слов, звуковой оболочкой слова и образом предмета, что будет облегчать процессы номинации.

5. Включать в ход урока и занятия работу по развитию связной речи. Стимулировать развитие номинативных функций: избегать подсказок, но оказывать дозированную помощь. Использовать приемы индивидуальной работы: настаивать, чтобы ребенок давал полные, развернутые ответы на вопросы; просить объяснять значения слов, подбирать слова к обобщающему слову.

6. Стимулировать познавательную и поисковую активность учащегося; запрашивать, поощрять и подкреплять познавательную активность ребенка на учебном материале.

7. Требовать от ребенка последовательного и связного изложения сути выполняемого задания, учить составлять развернутое связное высказывание о последовательности выполнения учебного задания, что будет обеспечивать уровень осознанной регуляции познавательной деятельности.

8. Эмоционально подкреплять проявление со стороны ребенка интереса к учебному заданию, сразу поощрять его в этом случае. Это позволит поддерживать неустойчивую мотивацию учащегося.

9. Обеспечивать баланс, чередование периодов интенсивных требований и более медленной работы с целью соблюдения режима напряжения и расслабления, так как ребенок нуждается в регулярной эмоциональной тонизации на занятии.

Рекомендации учителю:

– Обеспечивать коррекционно-развивающую направленность урока: развитие логического мышления, когнитивных процессов.