Психолого-медико-педагогический консилиум в школе

Педагог-психолог: При этом формирование самостоятельности должно происходить в разных сферах жизнедеятельности ребенка: в семье, на уроке, во внеурочной школьной деятельности. Целесообразен групповой режим проведения занятий, где доля самостоятельной работы возрастает.

Этап 2 (2-я четверть)

Рекомендуется:

– Формирование приемов умственной деятельности: репродуктивный уровень, алгоритмизация. Опосредованное развитие когнитивных процессов.

– Развитие пространственных представлений.

– Развитие самостоятельного поведения и регуляторных процессов.

– Психокоррекционная работа с эмоциональной незрелостью и аффектами.

– Формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова на основе развития фонематических процессов, четкой дифференциации звуков речи.

– Психокоррекционная работа с мамой: формирование реалистичного образа ребенка.

Учитель-дефектолог: На данном этапе еще присутствует алгоритмизация как средство формирования и упрочения учебных навыков и приемов умственных действий.

Учитель-логопед: Всем специалистам, работающим с ребенком, важно учитывать динамику речевого развития, не занижая и не завышая требований к речи ребенка.

Этап 3 (3-я четверть)

Рекомендуется:

– Формирование приемов умственной деятельности: преобразование, расширение алгоритмов действий. Развитие самостоятельного учебного поведения.

– Проработка квазипространственных конструкций.

– Проработка отношений ребенка к членам семьи.

– Развитие способности ребенка обнаруживать в процессе взаимодействия обратную связь и понимать ее.

– Формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова на основе развития фонематических процессов, четкой дифференциации звуков речи.

– Формирование представлений у матери о зрелых семейных ролях.

– Опосредованное укрепление разных семейных связей между членами семьи: папой, мамой и мальчиками.

Учитель-дефектолог: К этому этапу у ребенка предположительно сформируются основы учебного самостоятельного поведения в условиях групповых занятий, что позволит мальчику продуктивно выполнять учебную работу. При решении интеллектуальных задач будет осуществляться переход от репродуктивных способов выполнения заданий к продуктивным. Специалисты должны это учитывать и повышать уровень требований к ребенку.

Педагог-психолог: Навыки группового взаимодействия с одноклассниками, с учителем, развитие самостоятельных действий на предыдущих этапах должно привести к прочной интериоризации роли ученика, к принятию учебной позиции. Дальнейшие усилия специалистов могут быть направлены на обучение ребенка умению активно действовать в этой роли, целостно реализовывать ее во взаимодействии, регулировать свое поведение. Эта учебная позиция может стать одним из средств понимания ребенком себя и своих действий, способом структурирования обратной связи, что будет увеличивать эмоциональную зрелость мальчика.

Этап 4 (4-я четверть)

Рекомендуется:

– Формирование приемов умственной деятельности: продуктивный уровень, обобщение приемов, самостоятельный поиск. Развитие навыков контроля учебной работы, речевой регуляции действий.

– Формирование у ребенка целостного представления о себе.

– Развитие межличностных отношений, умений налаживать отношения; проработка конфликтов.

– Развитие связной речи.

– Продолжение работы с мамой.

Председатель консилиума: По итогам четвертого этапа будет проанализирована учебная ситуация и динамика развития ребенка и принято коллегиальное решение о дальнейшей стратегии помощи.

Ведущий (педагог-психолог): Все, что мы сейчас обозначили, будет составлять содержание индивидуальной программы коррекционно-развивающих занятий.

Председатель консилиума: Подводя итог заседания консилиума, перейдем к принятию решения. На основании представлений специалистов, комплексного заключения, определения этапов и содержания программы работы с ребенком следует сформулировать следующие выводы.

Решение консилиума:

1. Принять к реализации программу комплексной помощи учащемуся.

2. Принять за основу построения комплексной программы индивидуальных занятий рекомендации специалистов, предложенное планирование коррекционной работы педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда.

3. Назначить курирующим специалистом педагога-психолога.

4. Проводить корреляцию результатов работы специалистов с учебными успехами ребенка, наблюдениями врача.

5. Довести до сведения родителей решение и рекомендации консилиума, провести с ними дополнительную разъяснительную работу с целью их включения в коррекционно-развивающий процесс помощи ребенку.

6. Установить динамическое наблюдение за развитием учебнопознавательной деятельности ребенка, его эмоциональноличностного и социального развития, о результатах которого докладывать на очередных заседаниях консилиума.

7. Принять к реализации общие рекомендации всем участникам коррекционного процесса.