Психолого-медико-педагогический консилиум в школе

– преодоление симбиотических отношений матери с ребенком и создание у нее реалистического образа ребенка при помощи регулярных психологических консультаций; индивидуальные занятия-консультации с мамой в режиме 2 раза в месяц обеспечат коррекцию родительского влияния на мальчика и будут препятствовать его инфантилизации, обеспечивать правильный эмоциональный семейный климат;

– формой психокоррекции следует выбрать игровые занятия с возможностью спонтанной активности ребенка;

– рекомендуется зачисление ребенка на индивидуальные занятия в режиме 1 раз в неделю.

Председатель консилиума: В комплексной диагностике специалистов принимал участие социальный педагог. По его заключению, ребенок имеет благоприятный социальный и семейный статус и на данный момент в дополнительной помощи и сопровождении социального педагога не нуждается.

Этап II. Анализ информации и планирования действий

Ведущий (педагог-психолог): Коллеги, как вы считаете, достаточно ли внутренних ресурсов у специалистов школьного ПМПк, чтобы организовать помощь ребенку, или необходимо привлечь к работе внешние организации?

Учитель-дефектолог: Требуется взаимодействие по ребенку с ПМПК округа с целью подтверждения образовательного маршрута в конце года и наблюдение невролога, так как мальчик нуждается в консультировании специалистом с целью своевременного медикаментозного подкрепления.

Ведущий (педагог-психолог): Таким образом, основное сопровождение будут осуществлять школьные специалисты. В ходе представлений членов ПМПк было предложено зачислить ребенка на индивидуальные занятия к педагогу-психологу и на групповые занятия к учителю-дефектологу и учителю-логопеду. Необходимо отметить, что преобладающей формой занятий должна быть групповая, чтобы ребенок мог преодолевать и прорабатывать свою неспособность управлять собой и работать в условиях группы, а не в условиях пары взрослый – ребенок.

Необходимо назначить специалиста, курирующего ребенка.

Учитель начальных классов: Целесообразно предложить назначить курирующим специалистом педагога-психолога, так как психологические проблемы ребенка проявляются во всех сферах его деятельности. Кроме того, психолог будет проводить занятия с мамой, что позволит выстроить более прочную связь с семьей и объединять усилия специалистов и родителей.

Учитель-логопед: Да, это будет эффективно, так как работа с ребенком требует согласованной деятельности и взаимодействия разных специалистов, и именно педагог-психолог на данном этапе сможет консолидировать их усилия.

Учитель-дефектолог: В работе с ребенком должны быть предусмотрены разные формы взаимодействия специалистов, которые будет отслеживать курирующий специалист.

Ведущий (педагог-психолог): Таким образом, психолог назначается курирующим специалистом. Перечислим и согласуем требуемые формы взаимодействия. Мы уже провели многоуровневую диагностику со сведением результата. Что вы можете предложить для дальнейшей работы?

Учитель-дефектолог: Этапная диагностика всех специалистов с целью отслеживания результативности коррекционных занятий и при необходимости осуществление своевременной корректировки программ.

Педагог-психолог: Считаю необходимым проводить супервизии, чтобы своевременно выявлять слабые места в работе с ребенком, наметить пути дальнейшей работы с учетом мнений специалистов.

Учитель-логопед: Следует проводить взаимное консультирование, которое поможет прояснять состояние ребенка с учетом профессионального мнения коллег.

Ведущий (педагог-психолог): Таким образом, организационные вопросы прояснены. Переходим к комплексному заключению[8] и построению содержания программы комплексной помощи.

Комплексное заключение

Ведущий (педагог-психолог): Структура нарушения развития ребенка представлена тремя составляющими: выраженная незрелость эмоционально-волевой сферы, дефицит регуляторных процессов, задержка в развитии когнитивных функций (преимущественно речи), пространственного анализа и синтеза, мышления.

Эмоционально-волевая незрелость обусловлена биологическими (в анамнезе резидуально-органические знаки ЦНС) и социальными причинами (особенности семейного воспитания по типу гиперопеки).

Слабость регуляторных процессов сформировалась как следствие дефицита работы третьего блока мозга (по А.Р. Лурия).

Задержку в развитии когнитивной сферы обусловили как биологические факторы, так и эмоционально-регуляторные причины.

Структура нарушения учащегося представлена следующей иерархией нарушенных и сохранных (резервных) функций (в каждом из перечисленных компонентов присутствуют первично недостаточные и вторично дефицитарные звенья).